计算教学中学生思维能力的培养

浙江省衢州市柯城区姜家山乡中心小学 姜洪达

在多学科学习的过程中，计算学习是基础，在诸多学科当中都有广泛运用。强化计算教学，培养学生的良好思维能力，可以大大提高学生的计算效率和准确性，也能帮助学生掌握科学的计算思路和方法，无论是在课程的学习中还是在实际生活的运用中，都具有良好的促进作用。

一、计算教学中学生思维能力的培养现状

1.学生练习不够，影响思维能力培养

在数学课程的教学中，教师只是一味地强调重难点知识的学习和记忆，缺乏对学生计算能力的培养。新课程下，数学课程的知识内容在不断更新，数学教学形式发生了巨大变化。从计算教学现状来看，学生的训练量还不够，教师没有做好针对性的数学计算教学，学生很难从计算当中获得良好的思维能力。学生没有掌握计算技巧和方法，没有及时总结学习经验，同一类型的题目反复出错，不能举一反三，不会灵活运用计算方法。

2.口算练习缺乏

口算是数学计算的重要方法。口算能够大大提高数学运算的效率，数学题的解题过程中，常常会用到口算方法。目前，数学计算教学在整体上缺乏对学生口算练习的关注，不利于培养学生的思维习惯。学生的口算能力无法在短期内形成，需要长期积累。现阶段，在数学计算中，学生缺乏对口算计算方法的应用，在很大程度上依赖于心算以及笔算等方法，无法有效训练学生的思维能力。

3.计算教学形式单一，学生的思维视角过于局限

计算的学习比较复杂，需要全面分析计算条件，根据计算的思路推理出计算结果，计算的过程比较烦琐。很多学生不关注计算，对计算缺乏学习兴趣。目前，计算教学的形式比较单一，学生过分依赖教师理论层面上的指导，思维视角过于局限。在计算过程中，学生之间缺乏有效的沟通，对于简便的计算方法和技巧不能展开信息的共享和交流，这不利于学生思维能力的培养。

二、计算教学中学生思维能力培养的对策

1.通过多元化习题，提高学生的思维能力

随着数学课程的改革，计算越来越烦琐和复杂，为了在计算教学中培养学生的思维能力，要切实展开对学生的多元化习题训练，促进学生在大量的练习中总结计算经验和计算技巧，形成对数学题的科学思考，提高解题的效率。一方面，教师要积极整合多元化的数学教学资料，筛选出有价值的练习题。例如，在讲解一元一次方程时，可能遇到如下问题：“一辆汽车原计划每小时行驶40 千米，从甲地到乙地要行驶7.5 小时，实际3 小时行驶了150 千米。照这样计算，行驶完全程需要几小时？”对于该问题，教师应该鼓励学生从多角度进行思考，首先算出甲、乙两地的实际距离：40×7.5=300 千米；再算出汽车行进的时速：150÷3=50 千米/时，答案就显而易见，行驶完全程需要300÷50=6 小时。换个角度，可以假设行驶全程需要y小时，可以列出一元一次方程，即：（150÷3）×y=40×7.5，通过计算，同样得出y=6 的正确结果。多元化练习可以锻炼学生的发散思维，学生在思考中能发现更多问题。

2.强化学生的口算练习

口算是提高学生计算能力的关键，为了提高学生的思维能力，教师要充分关注学生的口算练习。首先，教师可以根据不同学生的基础，制作多元化的口算题卡，展开针对性的口算练习。例如，上课前进行几分钟的口算训练，促使学生在计算中养成良好的口算习惯。长时间的训练，不仅可以充分提升学生的计算效率，也可以在计算中培养学生的思维能力。每天用5 分钟时间对学生进行口算训练，再根据学生的学习情况重点开展单项练习，学生难掌握、易出错之处，再开展重点练习。注重口算训练形式的多样性，采取指名答、抢答、齐答、听算、视算等方式，充分提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。其次，教师要充分提升口算练习中的思维含量，引导学生在口算过程中进行独立思考。例如，很多计算题都有一定的规律，学生要在计算中掌握运算规律，形成对数学题的科学思考。

3.创新计算教学形式，拓展学生的思维视角

计算教学中，不能仅仅通过习题训练来培养学生的思维能力，要充分整合多元化的计算教学资源，创新计算教学模式，进一步拓展学生的思维视角。例如，教师可以利用合作学习的模式，根据学生的计算能力，将学生分成几个不同的计算学习小组。计算中，教师基于学生的发散性思维，了解不同的计算思路，引导学生之间相互交流和借鉴，拓展学生的计算思维。同时，教师还可以利用多元化的实践教学方法。例如，将计算应用到生活和实践当中，提高学生的计算应用意识，明确计算的价值，解决现实问题，在实践应用当中培养学生科学的思维能力。

综上所述，针对计算教学中学生思维能力的培养，教师要掌握科学的方法，坚持科学的原则，在提升学生计算能力的同时，促进学生树立良好的数学学习思维，为计算学习奠定坚实的基础。