新课程下小学数学课堂评价方法

江苏省南京市栖霞区实验小学 仇冬梅

课堂评价是课堂教学的一部分，恰当选择评价方法是重点。在评价活动当中，教师要尽可能运用多元化的评价方法，从不同角度出发督促和指导学生，体现出评价的激励性作用，并将多种不同评价方法综合起来构成评价合力，让学生在进一步的学习当中得到更多动力。新课程背景下，教师要进一步提高对课堂评价的重视程度，并在此基础之上对课堂教学进行优化。在小学数学教学改革当中，提高对教学评价改革的重视程度也是至关重要的，有助于提高数学教学质量，增强学生的学习兴趣，促进学生良好数学认知体系的构建。本文将着重就新课程下小学数学课堂评价策略进行思考。

一、以生为本，尊重差异个体

课堂评价是小学数学教师课堂教学的一种有效方式与手段，所以教师需要对这一环节高度重视，做好对该环节的设计和把握。教师在对学生的学习情况进行评价时，不能够只是关注结果，还需要在关注结果的同时考虑到学生在学习过程当中的表现，比如认知能力、态度转变、思维深化等，关注学生的情感态度以及价值观，在评价活动当中彰显以学生为本的教育准则。传统课堂评价存在的重要弊端就是学生答对就给予表扬，而答错就会批评教育，既会伤害学生的心理和自尊，又会打压学生的学习热情。课堂评价不能只是单边行动，还需要发挥教学评价在师生互敬互爱和互帮互学方面发挥作用，彰显人文关怀，构建和谐融洽师生关系。每一个学生都是差异化突出的个体，所以他们在数学认知层面上通常无法形成齐步走的局面，对此，教师要正确认识他们的差异，结合不同群体设置差异化的评价策略，做到具体情况具体评价。例如，有的学生在学习中态度消极，教师应该及时提醒，并指出端正态度学习的重要性。有的学生在学习中容易出现思维卡壳的情况，对此，教师在评价中要引导学生找到问题根源，而不能急于追责。教师在评价当中要优化自身的语言，体现出以学生为本的教育思想，以免引起学生的反感和抵触。

二、多元整合，增强评价内质

新课程给课堂评价提出了原则上的安排，强调课堂评价除了要有教师对学生的点评之外，还需要激励学生主动投入自我评价和互相评价当中，打破教师单方面评价的局限性，帮助学生构建更加立体和完善的自我认知体系。学生是课堂学习的主人，应该针对学生的具体表现给出客观真实的评价，而且学生参与评价活动可以充分激发他们的学习热情，帮助学生自我纠正，形成自我评价的优良品质，为学生对数学认知能力和学习能力的发展创造条件。学生互评主要指的是学生对他人观点和看法的评价与反馈，这样的评价活动有着很强的互动性以及思想沟通性，有助于引导学生认知进入良性发展轨道，也能够在学生间的彼此纠偏当中取长补短，共同发展。例如，在学习梯形的面积时，针对梯形面积计算公式的推导过程，教师可以让学生自我评价和互相评价，在自我评价当中突出对自我的反思和反省，在互相点评当中也要注重客观点评，并给予一定的意见和建议，让评价活动的质量和功能真正得到体现。

三、激励为主，彰显个性特点

小学生是一个比较特殊的群体，有着属于小学生独特的心理特点，比如说小学生喜欢得到教师的表扬以及关注。数学教师在对数学课堂评价方案进行设定时，要特别注意关注学生的个性特点，并彰显学生的个性，满足学生的实际需要。面对学生在数学学习当中体现出来的优势和长处，要尽可能放大并增加对学生的赞赏和表扬力度。针对学生在学习当中表现出来的缺点和不足，要利用鼓励的方法帮助学生主动矫正，并在具体矫正技巧上给予支持，使得学生虚心接受。教师在对学生进行点评时，不存在固定化的模式和固定化的语言，否则会因为千篇一律的评价而让学生的兴趣和主动性降低。对此，教师要恰当利用个性化语言和个性化评价方法，凸显出评价的作用。比如“你再认真思考一下，这样的问题肯定难不倒你，老师非常相信你。”“你今天的进步非常大，老师看到了你的成长，希望你能够再接再厉。”“思考一下是否还有其他的方向，突破自己你可以做到更好。”这样的个性化评价语言可以激活学生的思维，让学生在数学学习当中备受鼓舞。

在教育制度的深化改革进程中，特别是在新课程背景下，针对课堂评价的关注度日益提高，也进一步提高了课堂评价在课堂教育教学当中的地位。在小学数学课堂实践中，教师同样也要把关注点放在评价方法的优化上，并且要注意评价方法的推进，不单单要关注学生的能力发展，还需要挖掘学生的学习潜能，掌握学生的学习状况，增强学生的自我认知，将评价活动的综合性价值体现在课堂上，突出评价的功能优势，贯彻新课改理念。