初中数学课堂师生“学习共同体”的构建

云南省曲靖市马龙区第一中学 查书平

随着初中数学新课改的大力落实，课堂教学中如何才能实现师生共同促进，已经成为全面提升课堂“教”与“学”质量的关键所在。为此，构建师生“学习共同体”也成为广大初中数学教师所高度关注的课题。文章就结合实际教学经验，针对该课题展开深入地研究与探索，希望广大初中数学教师能够从中受到一定启发。

一、将兴趣激发视为基本前提，合理创设课堂教学情境

众所周知，激发学生学习兴趣作为初中数学课堂教学的根本所在，而在构建师生“学习共同体”的过程中，必须也要将其作为起始点，为建成师生“学习共同体”打下坚实的基础。其中，通过创设学习情境来激发学生学习兴趣必然成为理想选择。

以《多边形的内角和》教学为例，教师在考虑如何激发学生学习兴趣的过程中，必须先考虑教学素材的合理选择，以教学素材为载体为学生合理创设教学情境，让学生在情境的带动下激发学生的学习兴趣，由此方可为课堂教学活动的顺利进行提供理想的前提条件，同时，教师与学生之间也能够成为相互配合、共同完成学习活动的整体。为此，在教学素材的选择上，应该围绕生活中常见的多边形物体，以其实用性为出发点，将其作为选择对象，这些素材既可以图片形式存在，又可以视频的形式出现。在进入课堂导入部分后，教师要以问题为铺垫，引发学生的思考和交流，如“我们生活中常用的多边形物体有哪些？谁能说出它们每个角相加的度数是多少呢？”由于这些物体都是学生日常生活中经常接触到的，但是在内角和的计算上并没有引起注意，而教师提出这一问题必然会引发学生的思考和交流。在学生得出最终的解决方案之后，教师可根据其想法为之提供引导，并表明本课所要学习的主题，为学生真正掌握多边形内角和计算公式提供有力的前提，而学生自然会感知到教师正在为自己学会本课知识付出努力，这也是师生“学习共同体”初步产生的重要表征。

二、将沟通和协作视为核心，全力打造互动与合作学习

毋庸置疑，“基本部分”是初中数学课堂教学全过程的核心所在，师生“学习共同体”的构建必须将其视为重中之重。其间，师生之间、生生之间保持密切的沟通与紧密的协作显然是至关重要的，而全力打造互动与合作学习平台也是广大教师的明智之选。

以《实际问题与二元一次方程组》教学为例，在课堂“基本部分”中，无论是在新知初探环节还是在“核心精讲”环节，教师都要以沟通和合作为主视角，为学生打造师生互动与合作学习的平台。其间，前者要以师生互动为主体，而后者要以师生合作学习为主体。教师要为学生设置“我们在日常生活中有哪些问题需要用二元一次方程组的知识来解决？”让学生简单举例并提出解决方案，同时，教师还要将自己的想法与学生交换，并鼓励学生提出自己的异议和想法，形成观点博弈的过程。在此期间，学生能够初步了解到由二元一次方程组解决实际问题必须找准等量关系，进而掌握本课学习的重点。而在合作学习过程中，教师要就某一道与学生进行共同的研究，明确彼此之间的任务与角色，让学生成为任务完成的“参与者”与“纳谏者”，而自己则是担任“组织者”“决策者”“引导者”的角色，进而让学生成为自己的小助手，共同攻坚克难解决实际问题。在这一过程中，教师在“教”的过程中引导作用非常明显，学生在“学”的过程中主体性也充分展现，这显然是师生“学习共同体”构建最为明显的体现。

三、将师生互评视为重要保证，尽可能满足学生学习需求

课堂总结是初中数学课堂教学全过程的重要组成部分，是师生彼此认清教学成果以及找到课堂“教”与“学”存在不足的重要平台，有助于极大程度上满足学生学习的需求，这也为师生“学习共同体”的进一步构建与强化提供强有力的保证。在此期间，重视开展师生互评活动显然是极为必要的。

以《平行四边形的判定》教学为例，进入课堂总结部分，教师既要针对“教”的内容进行总结，同时还要针对学生“学”的成果加以点评，并且还要鼓励学生说出自己学习的需要，确保教师能够真正参与到学生“学”的过程之中，学生能够参与到教师“教”的活动里。针对教学内容的总结而言，教师要针对平行四边形4 个判定定理的内容以及运用判定定理解决实际问题的方法加以回顾，其间要以问题引导的方式，逐一让学生说出来，并结合学生所说加以补充，不仅要引导学生客观认识到本课学了什么，同时为学生提供一个知识重组的平台。就师生互评活动而言，以教师为主体的评价活动中，教师要将4个判定定理中哪些是学生普遍掌握较好的，哪些是学生普遍应该得到加强的，个别学生应该在哪一定理上加强进行明确，并为学生提供课后学习建议，保持最佳学习状态的方案，真正让学生了解到自己课上学会了什么，并为学生树立学好本课的自信心。以学生为主体的评价活动中，评价的内容应贯穿课堂教学的全过程，鼓励学生就教学情境的创设以及师生互动与协作活动说出自己的看法与建议，做到及时了解学生课上满意度，又知晓学生学习过程中的具体需求，真正让“教”与“学”融合在一起，为师生“学习共同体”的有效构建提供重要的依据和保证。

结合以上论述观点不难看出，在初中数学课堂教学中，全面构建师生“学习共同体”是一项系统而又艰巨的任务，教师不仅要明确构建过程应该是全程性的，更要意识到构建手段要保持多样化。为此，合理划分课堂教学结构以及构建手段的持续创新就成为今后教研工作的重中之重，还望各位同仁能够踊跃分享各自的教学经验与科研成果，力求课堂教学质量又好又快地提升。