问题导向法在初中数学教学中的应用

江苏省盐城市大丰区新丰镇方强初级中学 刘亚军

在初中数学教学过程当中，教师要不断引导学生思维，通过设计问题的方式激发初中生探究欲望，保证学生能够在学习数学知识的时候保持长时间集中注意力，能够基于教师提出的问题深入思考探究，在提升自身数学水平的同时也养成了良好的数学学习习惯。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在初中数学教学过程当中灵活应用问题导向法来提升课堂教学效率。

一、应用问题导向法，引导学生探究

在传统的数学课堂上，教师往往采取的是单向知识灌输的教学方法，这样的教学模式虽然有利于教师进行班级管理以及教学节奏把控，但是学生大多数时间都处于被动接受知识的地位，容易丧失课堂学习积极性，出现溜号、走神等情况。其实，数学知识的学习过程是双向的过程，只有教师与学生通力合作，才能够顺利完成课堂教学任务。教师在数学课堂上扮演着引导者、统领者的角色，为学生设计问题，引导学生学习数学问题解决方法和思路，因此，教师不要急于向学生灌输太多的数学知识，依照学生具体水平设定有一定难度的问题，让学生有一个“剥丝抽茧”的过程，深入体会探究数学问题的过程，学生才能够近距离体会数学问题探究的魅力，提升学习兴趣。而学生也要积极配合教师，在课堂上认真听讲，对于教师给出的问题以及所提供的解答思路进行总结归纳，并积极开展主动探究。

教师在设计数学问题的时候，应当充分尊重学生的个人意愿，按照学生具体的数学水平来设计问题并组织探究任务，这些任务不一定是统一的，教师应当在日常教学工作当中对学生仔细观察，对于班级学生实际学习能力以及数学水平有详细的了解，因材施教，采取不同的问题导向法引导学生积极思考，展开数学学习活动。在设计问题的时候，务必注意循序渐进，因为初中生虽然在小学已经接触到了数学学科，但是所学习的数学知识过于基础而简单，无法与初中数学课本内容相提并论，很多时候课堂教学内容过多，反而会激发学生逆反心理，对于数学学科产生抵触情绪。比如，教师在为学生讲解“多边形内角和”这部分知识的时候，就可以提出：“如果将多边形的某一个顶点当作是公共顶点，那么从这个顶点出发可以将该多边形划分为多少个三角形？”这样的问题看似简单，但是学生在划分三角形的时候也能够很容易地看出多边形其实都可以看作是多个三角形组成的，进而教师为学生讲解多边形内角和这一概念以及具体内角和计算方法的时候，就可以达到事半功倍的效果，提升学生对于该部分知识的理解能力。

二、应用问题导向法，重视导学作用

应用问题导向法，教师要重视导学作用，试着在原有的教学模式上不断研究，找寻适合应用导学策略的地方。为了让学生基于教师抛出的问题深度思考，教师在应用问题导向法的时候可以尝试着将生活场景融入数学课堂上来，教师要仔细观察学生对于问题的反应，在学生情绪高涨时抛出问题作为导向，从而更好地调动学生情绪。学生在这样的数学学习环境下往往会表现出更加放松的情绪，也会很自觉地从生活角度出发找寻解决问题的关键线索。

比如，教师在为学生讲解《平方差公式》的时候，就可以提出问题“在公园当中改造一块边长为a的正方形草坪，将其横向长度增加两米，并且纵向缩短两米，试求该草坪面积改变多少。”这道题目难度并不大，学生根据题目很容易就可以列出（a-2）（a+2）-a2的算式，教师再以“如何迅速求得结果”对学生进一步引导，让学生学会如何利用多项式相乘以及合并同类项知识快速求解。在连续发问下，学生也会逐渐学会如何在做题和学习新知识的时候不满足解答出某一道题目的答案，而是能够基于题目向知识本源思考，养成良好的学习习惯。

三、应用问题导向法，加强拓展活动

教师在为学生进行数学知识讲解的时候，可以设计更多的实践探究活动，让学生在实践活动当中带着问题不断探究。这样的教学模式往往给予了学生更加广阔的探究空间，使得初中生拥有更高的自主权，学生结合教师布置的问题亲自动手进行实践活动，在实践当中对于数学知识的理解明显加深，而且通过实践体验，学生的动手实践能力得到加强，也逐渐意识到数学知识与生活实践之间存在的必然联系，从而养成在生活当中仔细观察的良好习惯，善于将所学数学知识联系到生活实际中经常接触到的事物之上。当学生遇到一些有趣的现象时，也能够自发地产生问题，并以此作为数学探究导向设计拓展活动，试着依靠自己的力量解决问题，在探究当中获取快乐。

教师可以借鉴小组学习模式的优势，鼓励学生以小组合作的方式开展拓展活动，在课堂上为学生布置探究任务，然后让学生带着问题相互组成学习小组，在课下自行开展探究活动。在小组拓展过程当中，学生之间能够进行充分讨论，每一位同学都可以将自己的想法分享给组内其他同学，同学之间思维发生碰撞，往往能够达到相互促进、共同进步的目的。学生能够充分利用小组合作，也就意味着初中生对于团队合作有了相对深入的认识，对于集体荣誉感体会颇深，即使学生不进行数学问题探究拓展活动，学生之间建立起来的友谊和默契感也会在无形当中发挥着某种作用，班级凝聚力大大加强。

总而言之，在初中数学教学过程当中，教师应当在原有的教学模式上不断改进，尝试着引入问题导向法，给予学生更多的自主思考探究机会，确保初中生能够养成相对完整的思维框架，并能够在课堂上积极配合教师，给予教师良好的反馈，而在课下自发进行探究拓展活动，近距离体会数学学科的乐趣，对于数学产生浓厚的兴趣。