浅析小学音乐教学音准矫正应对策略

江苏省如东县掘港小学 金柯怡

小学生在歌唱时，很容易出现音准问题，不是音高掌握不到位，就是会出现跑调的现象，这说明学生在音准方面存在更多缺陷。教师不妨从听力角度、气息运用、心理素质等方面展开矫正和引导，让学生在多种训练中形成音准认知。学生对音高、音阶控制缺少方法，教师在具体教学指导中，要注意从学生实际出发，为学生提供更多训练方法和技巧，让学生在不断体验和改变中形成音准素质。

一、从听力角度展开矫正

教师从听力角度展开教学设计，不妨从音阶训练和音高训练方向展开行动，让学生自觉参与音准听力活动，并在不断对比矫正中形成音准能力。

1.音阶训练。音阶训练是矫正学生音准的最直接手段，教师在引导学生展开音阶训练时，需要借助钢琴弹奏，让学生展开多种形式的聆听学习。教师要求学生唱准音阶，要先利用钢琴按照音阶顺序展开上行、下行弹奏，让学生反复聆听，再让学生听辨音阶。如果需要，教师还可以利用简单的歌谱弹奏，让学生自行辨析音阶，促进学生音乐记忆，提升学生音准判断和掌控能力。

教师在进行音阶训练设计时，需要对学生音准基础有一定了解，这样才能给学生带来适合的训练内容。如教学苏少版小学音乐三年级下册《春天的小河》，教师先为学生示范演唱歌曲，在学生对歌曲有了一些了解后，教师利用多媒体展示歌曲曲谱，并给学生设计了歌唱曲谱的训练：先跟随老师学唱曲谱，然后以“啦”形式哼唱曲谱，最后是个人在小组内展示歌唱曲谱。学生接受任务后，都积极行动起来。教师为学生布设歌曲曲谱的任务，其目的是比较明确的，就是要让学生在歌唱曲谱时，对音准有一定把握。学生通过反复聆听和歌唱，自然掌握了曲谱的基本规律。

2.音高训练。学生对音高把握不准确，教师在对应训练设计时，可以采用对比学习方式，给学生提供更多聆听机会，让学生自己分辨，而不是教师直接给出判断。在学生聆听的过程中，教师不妨给出一些提示，让学生自然建立音高概念。特别是对音乐基础较低的学生，教师要注意展开强化训练，为学生提供更多分辨机会。教师可以为学生布设一些针对性训练任务，给学生带来对比体验。

《小春笋》是一首歌唱春天的歌曲，旋律优美灵动，节奏鲜明欢快。教师利用钢琴弹奏乐谱，让学生跟随钢琴学唱歌曲，唱曲谱、唱歌唱轮流进行，学生很快就进入到学习情境之中。为给学生提供比较音高的机会，教师要求学生同桌合作，进行互动互评活动，每人歌唱一遍歌曲，然后进行对比，看谁的音准问题较大。学生都能够积极响应，纷纷展开互动交流学习，课堂学习气氛浓郁起来。教师引导学生展开对比训练，给学生提供音高对比的机会，学生从合作交流中对音高有了直观认识，促进了音准的矫正。

二、从气息运用进行引导

学生音准方面存在更多问题，主要原因是气息运用不合理，教师要从吸气训练、呼气训练等方向展开教学调度，对学生进行科学培训，以提升其音准水平。

1.吸气训练。小学生在歌唱时很容易出现气短的情况，这是因为学生年龄较小，气息还比较浅，一旦力量不足，便会出现音高上不去、音低下不来的问题。教学时，教师需要针对学生气息展开训练。如吸气训练，教师可以设定一些场景，让学生学习吸气，并且借助一些活动展开操作。吸气比赛、吸气游戏等都可以为学生带来灵动的学习契机。教师要做出示范操作，给学生提供更多操作建议，确保吸气训练顺利进行。

教学《春天来了》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放相关音频材料，要求学生仔细聆听，然后跟随多媒体展开学习，用哼唱形式进行模仿演唱。为了让更多学生获得锻炼的机会，教师为学生设计了歌唱比赛活动：以学习小组为单位，组织歌唱表演活动，小组做评价，评选出小组歌唱优胜者。在评价时，需要对其音准把握情况做综合分析，还要结合情感表达、内化解读等情况。教师下达任务后，学生都能够自觉进行训练，为参与比赛做准备。教师利用比赛活动展开教学引导，为学生提供了校准音准的机会。

2.呼气训练。呼气训练和吸气训练是相通的，教师采取同样的方式进行指导，让学生模仿一些声音，并将肺部气息缓慢吐出，在呼气的时候也练习了发声。呼气训练与发声结合，需要教师选择一些适合的声音，教师给出示范展示，让学生在不断呼气发声中慢慢体会，并逐渐提升气息运行水平。学生开始训练时，大多会遇到一些困难，经过一段时间的感知和历练后会掌握得越来越好。

在学习《小花伞》歌曲时，教师利用钢琴引导学生学唱歌曲，先让学生用“la、lu”等进行哼唱，然后利用歌曲演唱训练其气息把握能力。学生训练时，教师在方法技巧上给出具体指导，展开针对性矫正。为了让学生对气息有更真切的体验，教师与学生互动，开展接龙演唱活动，给学生提供音准体验机会。教师与学生对接性演唱，给学生带来更高要求，在音准把握上形成的效果更为突出。教师利用多种手段展开教学设计和调度，让学生接受丰富多样的音准训练，形成新学力。

三、从心理方面展开调整

学生出现音准问题还有心理方面的因素。在教学实践中，教师可以为学生创设适宜的学习情境，利用乐器展开辅助教学，引导学生展开轻声训练和音域训练，提升学生音准品质。

1.轻声训练。轻声唱是训练音准的重要方式，教师为学生准备比较熟悉的歌曲，使学生能够放开喉咙来歌唱。在具体设计和引导时，教师要针对学生唱歌中出现的问题进行指导。有些学生喜欢大声地歌唱，歌唱变成了喊叫，不仅没有乐感，还让歌唱变成了折磨，气息掌握不准确，唱的人难受，听的人更难受，更不要说形成共鸣了。因此，教师不妨从轻声唱角度展开布设，让学生小声歌唱，控制气息，掌握音高、音阶，形成音准素质。

《小纸船的梦》属于童声歌曲，教师先利用钢琴进行演奏，让学生对旋律展开轻声哼唱训练，对歌曲内容展开深入感知。为了让学生对歌曲有更真切的体验，教师还给学生设计了歌伴舞表演活动：跟随老师一起舞蹈，注意运用轻声歌唱形式表达出歌曲的丰富内涵。活动开始后，教师打开多媒体，开始舞蹈歌唱，学生受到感染纷纷行动起来，加入到舞蹈展示行列中来。教师利用舞蹈形式进行具体引导，给学生创设音准训练契机，学生对歌伴舞之类的表演活动有特殊情感，教师及时发动，自然能赢得良好训练效果。

2.音域训练。学生有自己的音域，教师在引导学习时要考虑学生的音域特点，提升歌唱的适合性。在歌曲歌唱时，教师要让学生放松心情去唱，反复琢磨音准问题。如果学生能够经过训练自己处理好音域问题，这对全面提升学生音准水平有一定帮助。音域过高或过低都会对学生造成影响，教师给学生传授一些判断标准，让学生在自行探索中形成音准感知，能够大幅度提升学生乐感水平。

《对鲜花》是对唱歌曲，非常适合互动表演，教师为学生设计了表演任务：先跟随音频学习旋律，然后同桌对唱，引入律动操作，自行设定舞蹈动作和表情。学生听说有表演机会，都表现出极高的参与热情，开始认真准备。教师为学生设计表演任务，目的是让学生在表演中纠正音准，学生对这样的活动有更高的兴趣，这是重要的教学契机。

学生存在音准问题是极为正常的，教师要有针对性展开教学应对设计，为学生提供丰富训练契机，让学生在多重训练中建立音准认知，为学生提供学习助力支持。学生出现音准问题有多种原因，教师要展开深入调研活动，针对其致因进行教学应对设计，引导学生展开科学合理的训练，以提升学生音准矫正水平。