小学幼儿园教师培训实施策略及影响

河南广播电视大学农医学院 赵 强

一、当前小学幼儿园教师培训现状分析

1.培训内容。小学幼儿园处于学生学习的启蒙阶段，这一时期的学习主要是围绕培养学习习惯开展的。当前在小学幼儿园教师的培训中，对学习习惯的培养教育内容相对较少。与知识型学习的系统性相比，习惯这一意识形态工作不管是在教师群体中还是在学生群体中都是因人而异的，有些学生对知识学习的兴趣较浓，而有的学生则对探索研究学习的兴趣更浓，但是从当前的教师培训角度来看，在这方面的关注度相对较低。素质教育的发展要求更多教师与家长在日常生活与学习中关注学生的个性化发展，但是小学幼儿园教师培训中，目前的关注点还停留在知识的传授方面，对学生个性化发展的培训内容相对较少。总的来说从培训内容的角度来看，更注重知识教育与教学能力的提升，而对学生个性化需求方面的教师培训相对较少。

2.培训方式。很多小学幼儿园教师培训一般是以实地培训的方式展开的。有些是校方从学校发展的角度来考虑，对本单位内教师技能提升、能力提升进行集中的培训，有些是以地区性教育讲座的方式对小学幼儿园教师进行培训，有些会利用学校团建或者几种活动的机会对小学幼儿园教师进行某一主题的头脑风暴式的集中讨论。总的来说，当前的小学幼儿园教师培训中形式上以线下的集中培训为主，线上的学习培训相对较少。

3.培训效果。培训的目的是通过教育对幼儿园教师群体的教学能力进行提升，教学方式进行转变。培训过程也应注重从教师的能力提升及教学方式转变的角度来开展培训课程。但是，从培训的整体效果来说，线下培训花费的时间较长，培训效果不明显，分期整体培训的方式又对场地、培训资金有重要的要求，因此线下培训教育的效果有待进一步研究。从培训的应用角度来说，参与培训的多为一线的小学幼儿园教师，但是进行培训内容讲授的多为专家学者，理论讲解较为深刻，在日常教育中的应用效果也相对较差。小学幼儿园阶段的学生对社会认识不足，受社会的禁锢较少，各种奇思妙想、出其不意的想法相当多，这直接导致理论培训内容很难应用到小学幼儿园教学实践中。所以，线下培训的培训效果不是很理想。

二、对小学幼儿园教师进行培训的主要意义分析

1.提升教师个体素质。从小学幼儿园教师群体整体的受教育程度来说，当前的教师群体专业素质较高，但是从社会发展与教育的角度来说，进一步提升小学幼儿园教师的教学能力与教学水平，保证教学效果是十分有必要的。教师是教育的个体，在小学幼儿园教育阶段，学生的学习能力提升与学习习惯的养成都是依附于教师群体的，尤其是在学前教育的阶段，幼儿刚刚正式接触父母之外的其他人，而教师作为除父母之外幼儿最信任的群体，不管是在教学能力上还是在交流沟通等各个方面，都要担负起日常教育、以身作则的重要角色。因此，教师群体只有进一步提升自己的能力才能为学生树立更加准确、更加有说服力与影响力的恩师角色。而从教师的发展角度来说，集中培训能在教师的教学能力基础上有更大的提升。但是从当前社会发展的角度来说，培训的方式相对陈旧，对互联网、大数据这些新的教学方式、教育方式与培训方式的关注度较低，这也是在对小学幼儿园教师培训过程中应该注意的主要问题。

2.提升整体学校教育水平。教师群体是施教体，幼儿园学前教育的学生是受教体。幼儿在日常的学习与生活中，多变性较强，自我思想意识较强，如果教师的教育水平不能与时俱进的话，就难以发挥幼儿园教师的教学能力。学校要通过教师讲座、集中研讨、头脑风暴、异地培训等方式对幼儿园教师进行集中培训，提升个体发展能力。而个体的发展，是整体学校教师教学能力重要组成部分，教师培训后通过日常的交流沟通能进一步提升整体学校教育水平。但是也要注意，在传统培训方式中，培训对象的全面性不足，很多学校都是选派代表参与培训，然后通过代表将这些培训内容进行二次传达。这样的培训方式下，对学校内整体幼儿园教师的发展能力有更高的要求。

3.科学教育的需要。科学教育与素质教育从本质上来说是十分相似的，都是从各个角度关注学生的学习需求，并从学生的学习兴趣与学习能力出发帮助学生树立正确的学习方向。教师要想做学生的领路人，就要有领路、指导的能力。教育从本质上讲应该是引领社会发展的主体，而教师作为教育的施教者，更应该引领教育，促进教育引领社会。因此，用最新的理论、最新的知识对小学幼儿园教师进行培训十分必要。

三、如何对小学幼儿园教师进行科学培训

1.创新培训方式。在日常的培训中心，一般有头脑风暴式的培训，通过例会或者其他集中学习的机会让所有的教师就某一个当前比较要紧的话题进行集中讨论，或者通过选派代表的方式参与区域性的培训，然后将培训内容传达给其他教师，或者通过日常集中的机会比如例会等方式将最新的理论成果或者实践成果进行简单讲解。

2.注重培训效果。培训效果是在培训后对相关理论、知识的运用。很多培训会在结束之后进行整体的考试或者书写心得体会，使教师对培训所得进行归纳。但是从实际效果来看，这样的结果检验方式相对粗暴简单，也不能从根本上了解教师接受培训的主要内容。从教师的受培训角度来说，很多情况下培训中涉及的知识是教师在之前的工作中没有接触或者很少接触的，因此在初次培训后，教师对这些工作的了解还不深，缺乏实践。通过实践的方式进行培训效果的检验，才更能突出培训对教学的重要意义。比如，在培训中指导教师关注学生的学习能力，教师可以在日常工作中进行运用，经过一段时间的实践之后，将培训与实践中的心得体会和相关工作要点进行总结，以此作为培训效果考核的主要方式。

3.进行培训内容应用。首先，培训的目的不仅仅是用于理论研究，对小学幼儿园教师进行培训的重点在于使其通过培训将理论应用到实践中。因此，教师在参与培训之后更应该关注教学结果，以理论指导工作实践，让小学幼儿园教学工作更加专业化、更加科学化，进一步通过科学的实践与理论的指导，积累日常工作教育中的经验，将这些教育经验凝结成专业化的理论成果，指导理论的发展。其次，教师在培训时要明确教研精神、合理制定教研内容、教研计划、教研过程中要根据看、记、说、化，一步步吸收掌握，总结、反思，共同成长，只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能使教研更有力量。教师要在不断学习中更新自己的教育理念，并结合个人情况及教学环境和特色来贯彻和应用它们，在教学过程中，也能够在此思想的指导下，促进孩子在正确的方向下成长。

4.加强教师对学生的关爱度。教育的温度应该是最适合孩子成长的温度，教师要做一个有温度的小学幼儿园教师，温情育人，将会温暖孩子的心灵，启迪孩子的心智，让爱与智慧的种子在孩子的心中萌芽。首先，教师应该明确，沟通要从心开始，要彼此链接，明白教师要充满爱、充满温暖、充满热情，要学会管理消极情绪，培养积极情绪。教师要用爱建立关系，好教师是给孩子心灵的满足，做一个教师就要有爱、有情怀，用自己心中的大爱去点燃孩子心田的智慧之灯，让爱伴随着孩子健康成长。其次，小学幼儿园教师应该学习《教师行为准则》，明确自己的行为职责，系统把握应该做什么、不能做什么。

5.注重对教师的道德素养提升培训。当前的小学幼儿园教学中，教育的关注点更多地集中于对学生的知识教育中，不论是从家庭教育的角度还是从社会教育的角度或者从学校的角度来说，教学的关注点在道德教育中的比重也是相对较低的。但是从整体的群众个体发展角度来说，教育不仅包括日常的知识教育、科学教育，还要关注对学生的思想教育与道德教育。思想教育是学生在日后发展有更正确的、更精准的发展方向的重要保障。但是在当前的“独生子”家庭中，“四二一家庭模式”使得小学幼儿园学生过度受保护，甚至在日常道德教育中也出现了忽视、轻视的现象。“传统是根，根深叶茂”，中华民族传统文化传承的核心就是道德教育，文化的延续、文明的发展，都赋予教师以重任。通过多方面的培训能强化教师教育理念，促进教师专业化发展，使教师们在不断提升自身修养、向孩子传递知识的同时，更重要的是学会立德树人。

6.坚持在教育中贯彻家校共育的教学模式。教育，尤其是学前教育、小学教育，更要关注家庭教育与学校教育之间的发展平衡。当前的小学生幼儿园教育对这一问题的关注度还不是很高，在培训中所涉及的相关内容也相对较少。因此，对教师的培训也要关注家校共育的问题，比如在日常生活中对学生进行道德教育的同时，也要关注家庭教育中的重要之处，哪些是家庭教育的重点，哪些是教师教育的重点，哪些是家庭教育与学校教育的共同点以及相同之处等等。对教师培训后，教师可以更加科学地将教育内容结合日常教育中对每个学生的了解与关注，将家庭教育需求转培训给家长群体，共同促进小学幼儿园教育的科学发展。

小学幼儿园教育不仅要关注知识教育，还要关注德育教育。教师在日常培训中，不仅要从自我的角度出发提升自身的教育能力，还要从道德发展的角度出发，坚持家校共育，帮助学生树立正确的发展观念与道德理念，从而充分发挥对小学幼儿园学生教育的重要作用。