站在学生的角度走进科学探究

浙江省磐安县尚湖镇中心小学 张华良

我们可以以学生已有的知识经验为起点，结合本地区本学校的特点，搭建开放的探究平台，给学生无限的可能，让学生的学习地点不再局限于课堂，学习时间不再局限于课堂的40分钟。

一、从儿童已有的经验引领探究

1.利用学生知识的负迁移进行探究。太阳的内部温度高，外部温度低，烧饭的时候，离火焰近的饭最先被烧焦，最上层的饭最后被烧焦，火铳外面温度不是最高的，里面的温度是最高的，这些是已有的经验。然而，酒精灯会不会一样呢？也是里面温度高，外面温度低吗？加热的时候用哪部分火焰最为恰当？已有的知识可以迁移，但不一定完全正确。当知识碰撞引起智慧的火花的时候，是教师引领学生探究的最好时刻。学生开始的时候设计不出完美的探究方案，教师可以一步一步引导。在知识迁移容易发生错误的地方，教师就要从学生已有的经验入手，给学生探究的空间。

2.给学生指定的任务，引领学生探究。学生都是喜欢活动的，特别是小学生。在摆的研究中，教师完全可以放手让学生自主探究。同桌两人为一个小组，一条细绳，给学生无限的探究空间。学生会想出多种方法，有用橡皮做摆锤的，有用小球做摆锤的，有将绳子直接缠绕在笔上增减摆绳的长短进行探究的，有上下移动摆锤的位置进行探究的。探究的热情高涨，有些学生不需要用秒表计时也很快能得出结论。他们是这样做的，增减摆锤的重量数秒记快慢，增减摆绳的长短数秒记快慢，一下子就把影响摆快慢的因素找到了。这种找到后的兴奋简直无法用语言描述，这是学生真正意义上的发现。

在基本了解摆锤、摆幅、摆长后，教师紧跟着给学生布置相关的任务，做一个一分钟摆动固定次数的摆。学生在零乱的探究中归入全班整齐划一的探究。

3.根据教材设计的意图，引领学生探究。其实，每一单元的教材在编写的时候都有意图。那就是先出现一些现象，再探究出现这些现象的原理，最后运用这样的规则与原理。儿童的思维是从动手开始的，如果切断活动与思维之间的联系，思维就不能发展。

例如《沉与浮》单元，学生需要的基本知识框架就是物体在液体中会受到浮力的作用，方向是竖直向上的，三大方法可以改变物体的沉与浮。一是改变自身重量，例如潜水艇；二是做成空心的，例如轮船；三是改变液体的浓度，例如马铃薯在盐水中的沉浮变化。至于为什么会有浮力，浮力有多大，这些知识就让学生在高一级的学习中探究，这符合知识的螺旋上升和学生的认知规律。

4.要注意知识前后的联系与对比。小学生的抽象对比能力还没有充分发展，需要老师进行有机的结合，这样的探究能培养学生的抽象思维能力。

固体、液体、气体有热胀冷缩的性质，学生通过学习都有这样的认知。学生往往会认为液体的膨胀大于气体的膨胀。教材中，处理液体的膨胀是通过细导管的方法，空气的膨胀采用的是试管上面套上气球的方法。学生误以为液体的膨胀比气体膨胀明显，这是因为没有放在相同体积、相同膨胀范围内。

针对以上学生容易发生错误的现象，我故意给同样的试管扎上气球皮，一个里面是水，一个是空气，进行对比试验。学生直观探究后对液体与气体的膨胀就有了非常明显的了解。

二、搭建开放的平台，给学生探究的天地

科学课堂需要培养学生的实践能力，开放的课堂最能体现学生主人翁的地位。在科学课堂教学中，内容、方式、环境、学习等都没有强制的规定，具有一定的灵活性。教师可以对教材进行二度开发，使我们的探究活动更加开放，顺应学生的学习。

1.学习内容的开放助推学生探究。内容的开放可以让学生深刻感受科学就在身边，生活中处处都是科学。这对于培养学生的科学素养是非常有好处的。

学习过《制作太阳能热水器》后，我给学生布置了课后探究的题目：春天，茄子育苗的时候为什么要用塑料薄膜盖着。有时候，我们先进行现象的观察，再来研究出现这个现象的原因。

2.学习方式的开放。下雨天授课《校园树木》时，对于拓印树皮部分，我给每个小组准备了一根木棍，将校园树木照片做成了PPT，创新了探究的内容与方式，又不违背教材的意图。在教学六年级的《校园生物大搜查》时，我认为光认识书本的几种生物是远远不够的。教师可以采用就近、方便探究的原则，切实利用农村特有的特点，带着学生走出教室，走进大自然。如，凤仙花的种植、月相的变化、气象观察等都需要较长时间的观察，没有开放的学习环境根本无法完成。

3.学习时间的开放。科学的观察需要一定的时间，人类的科学发展史就是一个不断观察的历史。40分钟的一堂课是无法完成需要长时间观察的内容的。怎样让一堂课更加饱满，更富于学生的科学探究呢？

观察星空是一个需要时间和适合天气的持久的活动。一个有一定难度的探究更需要给予学生充足的探究时间。结合网络平台学习，了解宇宙星空的相关知识，利用星空地图、奥利奥饼干（黑与白）做月相的变化模拟实验，都可以提升学生的研究能力。随着科技的不断进步，相信不久的将来利用微信进行网络学习与探究不是遥远的梦想。

4.作业、评价等的多元开放。除了书面作业，观察、课后研究都是学生的作业。有些作业需要时间，更需要和他人的合作。种植凤仙花、养蚕都需要一定的场地，还需要进行长时间的观察与记录。这样的作业不是一天两天就可以完成的，学生科学日记、种植成果展或者选取其中的一个小片段都可以成为学生的作业。

评价也不只是完成作业或者考试时的一个分数。教师要面对课堂的动态生成，给予一个及时的评价。学生的世界是一个天真无邪的世界，他们对未知世界充满好奇。只要学生有自己的想法，教师就要呵护好学生的学习欲望。兰本达在处理学生的错误时是这样回答的：“哦，你是这样认为的。”兰本达教授采用委婉的评价保护了学生探究的欲望。

三、给学生无关成败的探究激发学生探究的欲望

人生的走向都是一致的，活法取决于自己的选择，科学探究也是这样。实验的目的不是结果与结论，而是探究的过程。

探究苍耳种子的传播就可以放手让学生自己玩。走进苍耳丛，种子扎在学生的衣服上、头发上。教师完全不用管学生探究的过程，这就是目的教学法。我们不但要让学生达到要求，还要重视过程，给予学生操作的自由。只要探究的材料对学生没有伤害，教师就可以放手给学生探究。玩小磁铁，就是给学生一堆材料，用磁铁去吸引有铁的材质的物体。

小学科学本身就是培养学生的探究兴趣，激发他们学习的情趣。作为小学教师，你不可能把学生以后所学的知识全部教给学生，什么时候该做什么事情，这就是时机吧。