读佐藤学《静悄悄的革命》有感

安徽省宣城市郎溪县梅渚镇中心小学 钱 涛

初拿到这本书，即兴翻阅了几页，觉得这本书的语言风格读起来有些生涩，便闲置一边，静悄悄地在书架上委屈了很长的时间。前些时间悉心阅读了一下，为自己之前的肤浅而深感自责，掩卷而论，颇有收益。总体来说，这本书是佐藤学先生多年来对教育第一线的教师、学生、教室的观察实践、总结思考、探索研究的客观描述。

正如音乐是不分国界的，我们都乐意倾听来自不同国家的美妙音乐，同理在教育上也是吧，世界各国跨越国界的相互学习也正是佐藤学先生长久的愿望。佐藤学先生在书中所讲到的现象与问题，以及一些思考，在我们学校日常的教育教学与管理中都能找到类似的影子，存在着共性与相似性。从这本书中我们会得到一些解惑、一些答案、一些启迪。

佐藤学先生提出：“课堂改变，学校就会改变。”我想，对这个说法，我们都会十二分地赞同，美妙的教育灵感都是在课堂上诞生的。教师立足课堂，在课堂上观察学生，引领学生，通过创新课堂教学模式与营造课堂氛围，达到师生的相互配合、相互吸引，渐渐达到自然默契，这样的场景犹如一场春雨随风潜入夜，润物细无声，这场静悄悄的革命在我们身边也正在悄然发生着。

我想用一个关键词来诠释读完这本书后一些极为深刻的体会，这个关键词就是“倾听”。

一、倾听的重要性

佐藤学先生在这本书中用大量的篇幅与具体的实例论述了教师在课堂上倾听的重要性。

在课堂上，佐藤学先生一再强调，教师需要对每个学生的发言特别认真地去听，同时也要耐心地、聚精会神地关注每个学生发言时的神情与态度，甚至是不易觉察、稍纵即逝的细微变化，教师也要能够做到明察秋毫、快速应对。在课堂上教师以谨慎的、优雅的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听孩子们有声和无声的语言，洞察每个学生微妙的个性差异，并慎重地选择用每个学生都能理解的语句、语气与方式讲话。有时让学生站起来发言，教师不是听学生本身发言的内容，而是听学生在发言过程中所隐含的心情、想法，这样才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见、交流体会的氛围，师生产生共感共鸣与默契，建立起师生相互倾听与信赖的关系。

在我们的课堂上，举目四眺，大多数情况下还是教师讲的多些，学生听的多些，师生交流、讨论的少些，耐心倾听的就更少了。

二、倾听的效果

那么，教师用心倾听学生的心声会产生什么神奇的效果呢？佐藤学先生同样在书中给出了积极的解答。那就是形成了轻松、自由、和谐、互助的师生关系，在这种关系中，即使学生摆摆手，实在提不出自己见解来，每个人的存在也能够得到大家自然的尊重，得到一致的认可。每个学生的个性都能得到释放，在每个学生的个性都受到尊重、每个学生的学习都受到鼓励、产生了相互学习与互助氛围的教室里，学生的身心都很放松，大家都能亲切、真诚地进行交流，每个学生的神情都是那么积极热情而又富有个人风采。

这让我想起了著名女作家萧红在《呼兰和传》中一篇回忆儿时的文章——《祖父的园子》，祖父的园子里绚丽多姿、草长莺飞、瓜果飘香、生机勃勃，疼爱她的祖父对她呵护有加，带着她在这个园子里度过了快乐无忧的童年生活。儿时的萧红在这个园子里天真烂漫、无拘无束，闻着花香，追着蝴蝶，玩着泥巴，翻着跟头，无限贴近大自然，孩子的天性得到最大的释放与健康成长。祖父的园子也成为萧红短暂一生中最魂牵梦萦的地方，成为她最灿烂美好的回忆。如果把祖父的园子当做一个天然的大教室，那么祖父就是一位开明的老师，祖父创造了一个轻松、自由、和谐的环境，萧红就是活泼可爱的小学生，她得到了老师悉心的关爱与关注，爷孙俩的关系无比融洽、默契，相互都从对方身上感受到了快乐与幸福。我想萧红笔下“祖父的园子”就类似佐藤学先生所追求的“润泽的教室”吧。

三、探求以倾听为中心的教室

静下心来，想想我自己平时的教学状况吧，实在是有些糟糕，值得反思的地方很多。虽然心里明白课堂教学要以学生为主体，教师通过启发、引导、激励等方式，充分发挥每一个学生的主动性与独立性，同时关注学生间的差异，因材施教，构建和谐、互助、亲密的师生关系，达到每个学生在课堂上都能积极用心思考，有所收获的教学目标。但在实际教学过程中往往不知不觉形成一言堂、满堂灌的局面，甚至在公开课教学中也会出现教师唱独角戏，或部分学生热热闹闹，另一部分学生被冷落，或是陪衬、或是捧捧场而已的情况。这些追求课堂表面精彩与热闹的现状明显与课堂教学的初衷是相背的，会导致部分学生神采飞扬，部分学生默默无闻，少数学生自暴自弃，甚至会无事生非，做出违纪违规的事情来。这样的课堂，这样的教室，要进行自立、合作的学习是根本不可能的。因为教师只是想着一股脑地把自己的教学任务完成，把知识点灌输给学生，而没有花时间去关注每个学生的差异与想法，没有去耐心倾听学生的心声，没有注意学生的神情举止。因此，这样的课堂是糟糕的。所以教师非常有必要创设一个能让每个学生都能够静心、自由自在、各抒己见的教室环境。

佐藤学先生开出的药方就是创设以倾听为中心的教室，在这样的教室里，教师会仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展针对性的指导，并且对学生各种不同的意见十分认真地倾听，师生间建立起了相互倾听的关系，从而让教室的空气远离沉闷与浮躁，让宁静与轻松的空气飘荡在教室里的每个角落，学生的学习受到激励，身心得到放松，便产生了相互学习的能动性，从而让学生自然平静的声音重新回到教室。这就是教师善于倾听带来的神奇变化。

我国杰出的教育名家于漪老师说，每一个孩子都是与众不同的艺术品，都有自己独特的潜质。因此，教师一定要眼中有学生、心中有学生，不仅要走进学生的知识世界，而且要走进学生的生活世界和心灵世界。于漪老师总是在不断地反思自己一辈子上了那么多的课，有多少课是只写在黑板上的，有多少课是深入到学生心中的。这番话真是让我们一线教师受益良多，对于漪老师生出无限的钦佩与崇敬！

于漪老师说：“教育不是一味地追求结果，而是孩子们生命绽放的过程，办学校就是要给学生提供一个读书的环境、讨论的空间、活动的乐园，老师和学生一起成长。”我想于漪老师一生在教育上践行的理念与取得的杰出成就和佐藤学先生毕生所研究的方向与取得的丰硕成果是异曲同工、殊途同归吧！

让我们俯下身子，牵牵孩子的手，拍拍孩子的肩膀，侧耳倾听，携手并进，来一场静悄悄的革命吧！