学案导学模式下的初中数学教学

江苏省扬州市邗江区实验学校 仇 丽

当今社会，国际竞争日益激烈，各行各业对人才的要求也越来越高，人们不仅要掌握科学文化知识，还要拥有合作能力、探究能力和问题解决能力。在此背景下，新课标改革的呼声越来越高，各个阶段的教学高举新课程改革旗帜，大力创新教学模式，优化教学过程，以期改变学生被动接受、被灌输的地位，提高自主探究能力。学案导学模式打破了传统教育“教与学”的方式，倡导学生自主、探究、合作学习，它以其独特的魅力成为当下国内比较流行的教学模式。以下重点结合初中数学教学，分析如何实现学案导学模式的优化应用。

一、学案导学模式概述

学案导学模式是以学案为载体的一种教学模式，它强调学生主体作用的发挥，通过教师辅助引导，帮助学生主动参与学习过程，在不断探究或思维发展中提升学习能力。由此可见，学案导学模式突出落实学生的主体地位和教师的主导地位，培养学生学会学习，学会创新，提高学生各方面的能力。该教学模式打破了传统教学方法，鼓励学生自主、探究学习，倡导先学后教——问题导学——当堂训练——归纳总结，教学流程将“要我学”变为“我要学”。

二、学案导学模式下的课堂教学设计

首先，课前自主预习阶段。在前一天或上一节课给学生布置学案，新课上课前进行批改。学生在原有知识结构基础上通过学案完成新知识预习，不断强化自主学习意识。教师在批改过程中发现学生预习中存在的问题，找准课堂教学方向，提高教学效率。

其次，课上探究环节。该环节属于知识内化阶段，是教学过程的核心。教师可以创设相应教学情境，将知识问题化，突出教学重难点。引导学生进行自主、合作探究，并及时对学生存在的疑惑进行点拨解惑。

最后，课后反思阶段。结合学案预习和学生在课堂上探究的表现，设置针对性作业，消化课堂知识，总结知识学习规律。

三、学案导学模式在初中数学教学中的应用策略

1.优化学案设计，精心设置探究问题

学案是教师依据学情、教学目标、教学内容等对教材进行二次加工创作，它源于课本而又高于课本，核心是引导学生进行探究。学案的设计质量直接影响学生的探究过程，因此，在初中数学教学中，要注重学案设计的优化。学案设计要以学生数学思维水平和学习能力为基础，遵循最近发展区理论，设置启发性教学问题。问题所要达到的目标包括让学生亲身经历发现概念、公式、定理等的形成过程，鼓励其进行验证甚至推广，实现知识的再创造过程。以“三角形内角和”知识教学为例，传统教学方式会忽略该定理的证明过程，学生无法知道知识的来龙去脉。为此，可以进行以下学案设计：采用故事法，以直角三角形为例，将三个内角分别比作三个兄弟，通过讨论哪个兄弟的度数最大引出探究问题：到底哪一个兄弟度数最大？为什么？该怎么证明呢？前两个问题可以通过“量一量”“拼一拼”解决，而后一个问题就会引发学生通过相关推理来证明，起到了培养学生严谨态度的作用。

2.重视小组合作学习，培养合作能力

学案导学模式的特点之一就是采用小组合作学习的方式进行优势互补，达到问题解决的目的。在实践过程中，首先，教师要按照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行科学分组，保证合作探究的时效性，然后再进行知识探究。以“解一元一次方程”知识教学为例，为每一个组员安排不同形式的一元一次方程，并逐渐增加难度，这些可以使不同数学学习程度的学生都能够参与其中。求解完成后互相讨论，并总结出解一元一次方程的具体步骤，以此提高学习效率。

3.利用思维导图，进行归纳总结

思维导图是将思维可视化的一种有力工具，有利于帮助学生构建知识体系，强化知识点之间的联系。因此在学案教学巩固环节可以利用思维导图对所学知识进行系统性归纳，强化记忆，培养逻辑性思维。以“三角形内角和定理”知识总结为例，该定理学习包括结论的形成、证明、应用，形成过程利用三角形三边关系确定了研究对象（三内角之间的关系），阐明了得到结论的过程，总结了定理内容；证明中运用的方法为“构造平行线”，这一点与平行线性质定理知识相关，通过测量、拼剪完成实验证明；最后在应用中又确定了该知识的关键点——构造三角形。整个过程将知识进行了系统化联系，形成了知识网络体系。

综上所述，本文分析了学案导学模式的具体含义和教学设计，从优化学案设计，精心设置探究问题；重视小组合作学习，培养合作能力；利用思维导图，进行归纳总结三方面阐述了在初中数学教学中的具体实践过程，希望能够为相关课题研究提供借鉴价值。