小学数学课堂教学的优化策略

江苏省仪征市香沟中心学校 谢传定

面对小学阶段的学生，教师需要在教学方案的制订上多费心思，因为处于小学阶段的学生身心尚未发育完全，学习的意志力和自制力都较为薄弱，因此更需要教师的带领和引导。而课堂是一个教师与学生双向交流的地方，只有师生之间形成相应的互动和合作，才能使学生的各方面能力得到发展。对于教学来说，课堂的优化设计很重要，这直接影响课堂的有效性。所以，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，需要多样的教学方式，有计划的课堂教学策略，才能使学生提高课堂活动的参与度，促使学生学会更加主动地进行学习。

一、课堂导入，以兴趣驱使学生学习

小学生的大多数行为活动很大程度上与兴趣的驱使脱不开关系，所以教师要充分地利用学生的兴趣，促使学生更高效地学习。在课堂教学中，兴趣直接决定着学生的学习动机和接下来的学习状态，是学生学习的内在原动力。因此，教师在课堂上必须要将学生的学习兴趣激发出来，使学生可以在兴趣的驱使下进行更加集中的学习。激发学生的兴趣可以作为课堂导入环节的重点，以兴趣来驱使学生完成接下来的一系列学习活动。

学习需要学生产生一定的学习动机，再由学习动机催生学习动力，才能促使学生学习热情的迸发，更加自觉自主地进行学习。所以，小学数学教师在课堂环节中一定要将学生的学习动力激发出来，例如，在进行《比较数的大小》这一课的教学时，教师可以利用课堂创设故事情境来进行课堂导入：一天，动物大班的学生举行了口算比赛，在比赛的过程中，小狐狸算了68 道题，小猫算了58 道题，而小乌龟算了66 道题，小狗算了76 道题，如果你是老师，你会把第一名给谁呢？为什么？通过一个简单的故事情境创设，很好地激发了学生的兴趣，大部分学生都举手想要回答，大部分的学生都认为应该将第一名给小狗，因为小狗算得最多。在学生回答完问题之后，教师就可以自然而然地将今天要讲解的课堂内容引出，既能使学生的学习兴趣得到激发，学习动力得到延续，又能更好地完成教学的目标。

二、情境教学，培养学生的数学解题能力

学生数学能力的提升很大程度上取决于数学的解题能力，而解题能力是学生学习数学的过程中必须要不断地提高的一项技能。所以，教师千万不要因为学生的年纪尚小，就忽视学生这一方面能力的培养，数学解题能力是决定学生数学整体水平重要因素之一，很大程度上影响着课堂教学的效率和质量。而情境教学的方法在目前的数学实际课堂教学当中采用得也较多，可以在一定程度上帮助学生更快地进入课堂学习的状态，集中学生的注意力，使学生跟随教师上课的节奏，对题目进行分析和整理，找出解题过程中的知识点关联之处，加快学生的解题效率，提高学生的做题质量。

为此，教师需要把相关的知识在备课的过程中进行串联和整理，最后进行总结和归纳，有助于教师在课堂上更顺利有效地开展教学活动，帮助学生随数学知识进行更深刻的理解和记忆。除此之外，教师一定要在结合学生各方面实际学习情况和教材的基础上进行备课，制定出科学合理的教学方案，选择最适合学生的情境教学方式进行教学，帮助学生奠定坚实的数学学习基础，不断地提高学生的数学解题能力。例如，教师在教授《分数》这一课时，通过之前数学测验可以看出学生这一方面的知识掌握得较为薄弱，因此教师可以运用刚举行过的运动会进行情境教学，将与分数相关的数学知识融入运动会的情境中，使学生再次“身临其境”，更快地将教师在情境中设置的问题解出来，拉近数学与实际生活的距离，锻炼学生的数学解题能力，实现学生数学综合能力的不断提升。

三、优化设计课堂教学，培养学生的数学创新思维

小学阶段的学生还是一张白纸，最容易引导，所以教师要充分把握住这一时期。在实际的教学过程中要教会学生打破固有的学习思维，引导学生进行思维的大胆想象和想法的大胆表达，注重培养学生的数学创新思维，使学生在数学的学习过程中敢于求“异”，大胆创新，促使学生从小形成独立思考解决问题的习惯。

例如，在《乘法意义》这一课的教学中，教师可以给出相应的题目，然后引导学生从不同的角度看问题，使学生在教师的教学引导中学会从不同的角度看问题，找出不同的解题方法，培养学生的思维能力。如：“9+9+9+5+9=”这道简单的加法，用更加简单的算法可以用9×4+5 或者9×5-4 的方法解。这两个算法都是学生所提出的，由此就可以看到不同的学生思维活动是完全不同的，所以教师要注重这方面对学生思维的引导和培养，使学生的创新思维和运用所学知识独立解决问题的习惯得以养成和延续，有助于学生今后的数学深入学习和数学兴趣的培养。

教育事业的发展要跟上时代的步伐，小学数学课堂的优化势在必行。所以，教师在面对小学生时，要充分考虑到各方面的教学影响因素，对课题教学进行必要的创新和改变，采用更加有效、更具针对性的教学方法或教学策略实施教学，从而实现促进课堂教学质量和教学效率提升这一教学目标。