信息技术在小学数学教学中的应用

江苏省徐州市潘塘中心小学 张 莉

与传统的教学形式相比，信息技术给现在的课堂带来了动听的声音、清晰的图画、醒目的文字以及生动的视频等，这些都有助于让学生自发而积极地进入教学活动当中，在刺激各个感官的同时也增强学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在小学数学教学中，抽象的图形、复杂的定义可能都让学生望而生畏，但是如果能够恰当地运用好信息技术，就能让那些晦涩难懂变得简单明了。因此，将信息技术与小学数学教学有机结合，才能增强教学的层次感，推动学生的思维发展，从而高效地完成教学任务，实现综合能力的培养。

一、善用信息技术让抽象的数学变得直观

小学阶段的数学教学，很多时候考查的都是学生的数学思维能力。因为就算是把定义背得滚瓜烂熟，学生照样还是不会用，这也就是为什么在数学学习的过程中，有些孩子甚至作业都不写，只是把握住了课堂教学，也能取得较理想的数学成绩。因此，对数学学科来说，课堂教学就至关重要了，它更加关注学生是否能够真正理解。那么，为了切实提高课堂教学的实效，教师就可以运用信息技术加深学生对所学知识的直观性理解。

在学习《负数初步认识》这部分内容的时候，如果不借助多媒体，必然会给教学带来一定的阻碍。本部分教学要让学生结合具体情境来了解正负数的意义，并且能够运用正负数描述生活中具有相反意义的量。对于“正”和“负”的概念，学生是陌生的，尤其是已经根深蒂固的“+”和“-”突然就有了新的内涵，学生也不是一下子就可以接受的。因此，教师运用多媒体展示温度计，明确直观地呈现给学生温度的刻度与相应的内涵，学生更容易接受，也可以配上不同温度的不同地区，比如零摄氏度以下的东北和比较炎热的海南。教师甚至可以用多媒体出示三张鱼的图片，即刚从冰箱拿出来的冷冻着的鱼、在水里游动着的鱼、已经煮熟后端上桌的鱼，学生就能够很轻松地理解正负数的概念。

二、用多媒体技术辅助培养学生思维

数学思维的建构很多是在一点一滴中积累所得的。小学生天性活泼，思维活跃而不恒定，对数学现象背后的很多知识都需要借助直观的形象予以辅证。而多媒体教学正好补充了小学生身心发展的不足，让他们更清楚地知道自己要学什么，要培养的是怎样的思维。特别是在数学教学中关于数量关系和空间想象力等内容，积极地借助多媒体进行教学更能促使学生相关数学思维的形成。

例如，在学习解决问题的策略《间隔排列》的时候，就能够突出多媒体辅助教学的重要性。在我们的日常生活中，学生经常会遇到间隔排列的物体以及它们之间的关系。从本质上来看，这其实是一种简单的规律。这就要求教师在教学过程中要潜移默化地渗透出规律性数学思维。结合本课教学的实际，运用多媒体技术给学生构建出一个明确的间隔现象，更容易让他们在头脑中实现图像直观，从而促进规律意识的形成。因此，教师就可以先用多媒体出示生活中的间隔排列场景，例如教室内的桌椅，马路两旁的路灯，楼梯两边的扶手等，让学生先建立起实物中的间隔概念，然后再引导学生发现一些图案中存在着的间隔，例如，通过展示兔子和胡萝卜的间隔排列，让学生回到数学课堂教学中来，让其和生活中的实景进行对比分析。当学生已经有了较清晰的感受和印象以后，就可以替换成更科学简洁的符号，例如字母或者是简单的图形，由此，学生的规律性思维也就基本形成。

三、巧用信息技术营造生活情境

很多教学源于生活也最终指向生活，这就要求教师在教学过程中要考虑好这种“发端”和“终结”。在实际的小学数学教学中，生活的影子也随处可见。例如数学课本中的插图、数学问题的表述都较多地指向了生活情境，而巧妙地运用信息技术更加能够营造出数学教学中的生活情境。值得一提的是，在我们教育教学活动中，信息技术的辅助不单单依靠多媒体课件，还有很多有意思的小程序也能给教学带来帮助。

例如，在学习《从前、后、左、右观察物体》的时候，就可以看出通过信息技术为教学营造生活情境的益处。学习这部分内容需要初步建立学生的空间观念，发展教学思维，从而提高解决问题的能力。为了让学生更清晰地感受到环境情境，教师可以运用“三维家”这种简单的设计软件为学生切实地打造出一个“真实”的生活场景，并在这个生活场景中让学生直观地去感受前、后、左、右的相对性。例如在这个生活场景中，有一只毛绒小熊，那么拖动鼠标不仅能够立体地看见它的前后左右，更可以让学生判断它相对于屋内其他摆设的位置。这种生动有趣的教学方式也更为学生所喜爱，从而激发他们的学习兴趣。

总而言之，信息技术普及生活的当下，在小学数学教学的过程中积极地运用好多媒体等信息技术，既是时代的选择，也是提高教学效率的直接方式。让信息技术联系数学，让数学联系生活，才能有助于学生数学素养的形成。