强化演示功能，促进小学生主动学习

江苏省南通市虹桥第三小学校 白 杨

演示在课堂教学中的用处十分广泛，是实现课堂教学目标最重要的一种方法，它可以通过实验、实物或工具等直观地把事物的过程显示出来，让学生通过观察模仿，探索研讨，动手操作，进行认识和理解，从而习得新知。这样的效果在于教师在教学过程中可以引领学生一起观看、相互研讨，启发学生的思维，让学生在操作中学会并掌握新知，学以致用，从而培养学生解决数学实际问题的能力。

一、在自主制作道具中学会演示的基本功

教师自制教具是教学智慧的体现，但在教学时，也可以让学生积极参与到制作教具的过程中，充分发挥学生的主观能动性，让一个个聪明的脑袋发出智慧的光芒，并在动手操作的过程中更能加强理解和思考所学的知识，更快地掌握新知。同时，贴近学生生活实际的数学知识，更能让学生的学习兴趣倍增，促进教学活动的开展，有效达成教学目标。在执教《打电话》这一教学内容时，我在前一天给学生布置了课前作业，让他们回家观察家里的电话，然后利用手头的材料制作一个“电话”。在第二天的课堂上，我提出问题情境：“小明和小光分别想和自己的八位朋友聚餐，现在他们要各自打电话联系他们的朋友，通知一位朋友大概需要一分钟，请你们想想看，采用哪种联系方式用的时间最少？”然后我让学生拿出事先制作好的“电话”，分别以自己想好的方式联系“朋友”，有的学生提出逐一打，有的学生则认为应该同时打，经过讨论，最后选用了用时最省的方案。通过本节课的教学，学生不仅经历了解决问题的全过程，而且还体验到了动手制作的乐趣。

二、在仔细观察过程中掌握演示的步骤

“授人以鱼，不如授人以渔”。若要想让学生真正学会并灵活运用数学知识，教师就必须要教会学生掌握数学知识、概念、定理的方法和寻找这些方法的路径，真正达到融会贯通、学以致用。因此，教师在教学中进行实物演示时，让学生在仔细观察演示时看清楚，认真记载，分析思考，逐步掌握演示的步骤，以此提升学生的认知水平和发散性思维能力。比如：在教学《观察物体》这一内容时，我让学生观察“由四个正方体所拼成的立体图形”，然后随机找出四位学生，让他们从前面、后面、上面和下面观察这个图形并说出所看到的图形形状，学生惊讶地发现，从不同的角度观看立体图形，所看到的形状是不同的。然后我让学生用这四个正方体自行拼图，并从不同位置进行观察，学生积极主动参与到课堂活动中。通过本节课的学习，不仅可以培养学生的观察能力，而且还能增强学生学习数学获取直观实物的体验，加深数学知识的理解。

三、在合作探究研讨中验证演示的效果

随着新课程改革的不断深入，学生的合作探讨学习成了数学教学中常用的教学方式，不仅能让更多的学生参与到共同探讨中去，一起来发现演示过程中存在的问题，并能通力合作去解决问题，增加学生的合作能力，提高演示的效果，使得学生更加能理解所要学习的知识，便于更快地掌握运用。在教学《探索图形》时，我把学生分为四组，每组八人，然后让他们分别讨论：（1）摆长、宽、高分别为4cm、5cm、6cm 的大正方体需要多少个小正方体？（2）把这些小正方体涂色，其中三面涂色的小正方体有多个？（3）两面涂色的小正方体有多少个？（4）一面涂色的小正方体有多少个？在本节课中，通过小组合作探究学习，不仅可以培养学生的空间想象能力，而且还能激发学生主动探索数学规律的兴趣。

四、在操作训练练习中践行演示的收获

大家都知道，小学生是以直观性思维为主，而教师和学生的共同演示能使得抽象的数学知识更加具体化，形象生动，便于学生深刻地理解，更快地学会知识。一旦学生对演示的内容和步骤有了进一步的感知后，教师就可以布置与演示的内容相关的练习进行训练，这样学生的学习就会取得事半功倍的效果。教师在具体预设时，根据学情、学生的需求和基础分层设计，调配好学生练习的量和难度，让学生在不知不觉的练习中能够熟练掌握，并能活学活用，从而验证了演示的效果，更能凸显演示的价值。比如：在教学《升和毫升》时，我首先利用多媒体给学生展示了日常生活中以“升和毫升”为单位的物体，然后我利用“量一量，读一读”的教学活动，让学生用量筒量出100mL、500mL 和1000mL 的水至不同刻度的烧杯，学生表现得很是积极和认真，通过一番操作实践之后，学生得出“升和毫升”之间的换算关系，从而引出了本节课的教学重点和难点。通过本节课的学习，学生不仅体验到了实践快感，而且还增强了自我效能感。

总之，教师在教学过程中要想方设法优化教学方法，而演示更能呈现出让学生主动探究，实现学习方式的转变，使得小学数学课堂教学更加高效。因此，教师要科学合理安排演示，让学生能够主动地学习，挖掘学生的学习潜能，更好地学会和熟练掌握数学新知，在数学学习上有突飞猛进的发展。