核心素养的小学数学计算教学

江苏省淮安市涟水县实验小学 王金艳

数学学科核心素养包括空间观念与运算能力、推理能力、符号意识等内容，其中计算能力是最基本也是生活必备的一项能力，也是学好数学学科的重要前提。教师应当积极转变传统教学方式，提高计算教学质量与效率，从而不断满足学生未来发展需要，让学生学习到更多更全与更加实用的数学知识，以尽快完善学生核心素养。

一、明确教学目标

教师选择适当的教学方式，实现教学效果事半功倍，其中明确教学目标是重要前提，也是制订教学方案的重要依据。从素质教育入手分析，教师在计算教学中应当积极培养学生计算能力与分析能力、符号意识等综合素质，这也是教师设计教案需要注意的事项。如在《10以内的加法与减法》教学中，教师首先应当明确教学目标，一是结合情境体会加法含义，正确计算出5 以内数的加法，并解决简单问题，二是发展学生观察与理解、语言表达等能力，三是培养学生学习兴趣与数学意识。确定教学目标后展开教学流程，第一课时以认识5 以内加法为主，在探索新知教学环节，让学生观察媒体主题图，数图上有多少个小朋友；分析“后来多少个小朋友，一共多少个小朋友”等问题。通过复述图意，让学生初步了解加法的含义，并了解“+”号是“合起来”的意思。在拓展中尝试说出图意，并计算出加法算式练习题。第二课时以认识5 以内减法含义为主，从复习10 以内数的分与合知识，按照上述复述图意等教学流程展开教学。第三课时以学习算式中0 的加减法含义为主，带入实际问题中，举出“原来有3 个小朋友，后来3 个都走了，最后剩下几个小朋友”“左边有5 朵花，右边没有花，一共有几朵花”等问题，让学生直观了解算式中有0 的加减法计算。第四课时主要通过情景图与课件的教学方法，让学生掌握6 与7 的加法。第五课时主要通过情景图与课件的教学方法，让学生掌握6 与7的减法。第六课时以竞赛答题或小组讨论等教学方式，让学生整体学习10 以内加减法计算知识。

二、结合生活实际

数学知识来源于生活，数学教学也是为了培养学生利用数学知识解决生活难题的能力，对此，不仅需要加强学生理论知识学习，还需将生活中的难题引入数学计算教学中，从而不断提高学生数学应用能力，实现理论知识学以致用。如在《100 以内的加法与减法》教学中，可结合之前学过的“元、角、分”数学知识，以创设超市购物情景的方式，将生活实例引入数学计算教学中，让学生分别扮演收银员与顾客，指定学生完成购买多少支钢笔与多少本书本的任务，让学生对明码标价的商品与任务进行自主分析计算，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生解决问题的能力，从而快速提升理论实践综合能力。尤其是收银员的角色演练，在虚拟的生活场景中，学生能够快速地融入教学活动中，思维得以活化，更利于达到计算内容讲解的目标，实现教学效果事半功倍。

三、培养创新能力

培养学生发散思维，提高学生创新能力，可通过一题多解或一题多变等教学方式展开，培养学生发现问题与举一反三等能力，从而掌握计算题的解题本质。如在《100 以内的加法与减法》的教学中，教师给出“一共有40 本漫画书，借出10 本，还剩多少本”的课件信息，学生回答完问题后，让学生转变问题条件，提出更多类型的问题，如“一共有40 本漫画书，还剩30 本，借出多少本”等，让学生总结两个算式的特征，并相互评价算式结果。最后鼓励学生运用任意两个数创造算式，也可以结合生活实际提出计算问题，实现知识巩固与创新思维发展的目的。除此之外，运用游戏教学方式，营造开放性的教学环境，激发学生参与积极性与计算自主性，可以让学生以开火车的游戏方式，轮番说出10 的运算加减法，如“90-80”“80-70”“5+5”等，对提出运算公式的学生给予奖励，提高学生计算能力的同时，激发学生学习的自信心与表现欲望。

四、合理评价

基于核心素养的小学数学计算教学，针对学生计算学习情况的评价，不能以考试成绩为主，应当以注重日常学习态度与计算应用能力的发展为主，考查学生将数学知识运用到生活实际中的能力。对此，在评价时应当以过程性评价为主，以结果性评价为辅。教师不能吝啬对学生的鼓励与肯定，适当的精神与物质奖励能够显著提升学生学习主观能动性，如在小组讨论鸡兔同笼问题时，注重小组成员的表现，引入自评与他评等评价方式，在实现优势互补的同时，得出规律性结论，确保小组合作学习等教学活动有序展开。

素质教育深入推进，要求小学数学教学不能注重学生某项能力的培养，应当关注学生综合素质发展，尤其是在计算教学中应当加强学生自主思考与理论实践综合能力培养，不断挖掘学生潜能，实现计算教学效益最大化。