小学数学教学中学生解题能力的培养策略

江苏省淮安市季桥镇中心小学 潘海田

现代社会要求人才应具备独立思考问题、自主解决问题的能力，但能力的培养并非朝夕之功。小学数学作为学生能力的始发阶段，对今后的长远发展具有重要影响，因此，教师在数学教学的过程中应结合多种教育方法，从解题的方法、模式以及解题思想等方面培养学生的解题能力，发展学生的思维品质，为学生未来的美好生活奠定良好基础。

一、结合生活情境教学，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学过程中，教师应将教材与生活相结合，创设出适合教学的生活情境，吸引学生的学习兴趣。教材是教师进行教学的基础，但生活元素是吸引学生学习的法宝之一。因此教师应在熟练把握教材基本内容的基础上，将多种生活元素融入教学过程，创设生活情境进行教学，为学生有兴趣解题奠定基础。

例如，在教师对“倒数”进行授课时，可以首先向学生提问：“同学们，你们知道倒立吗？会倒立吗？”这是生活中十分常见的动作，基本每个同学都对倒立有一些了解，于是学生的注意力马上就被吸引住了。有学生说：“我知道，我学舞蹈的时候经常倒立呢！”教师利用多媒体设备向学生展示舞蹈家倒立的图片，接着继续提问：“同学们，人可以倒立，那文字可以倒立吗？该怎么倒立呢？”有学生说：“可以，就把文字的头和尾颠倒就行了，不过倒过来就不是字了，只能说是倒立的某个字。”教师对该学生的细心观察给予一定评价，并水到渠成地引出这节课学习的内容：“我们今天学习的就是‘倒数’，不过它可不像汉字一样，倒过来就不成样子了，现在请大家翻开课本。”教师以学生熟悉和感兴趣的生活情境开启教学，让学生乐于学习，乐于解题。

二、鼓励学生动手实践，增强学生的解题自信

由于小学数学中涉及一些抽象的问题，而小学阶段的学生缺乏较好的抽象思维能力，因此教师可以通过鼓励学生将抽象过渡到可观可感的形象思维。教师应当鼓励学生多去实践操作，简单的问题通过实践后可以“熟能生巧”，既可以让学生在反复的实践中熟练掌握方法技巧，又能使学生的解题速度加快，而稍微复杂的抽象内容，学生也能通过反复实践“化繁为简”，融会贯通。

例如，在“平行四边形”这一节内容中，许多学生都对“平行四边形变成长方形后，周长不发生改变，但面积发生改变”这一较为抽象的内容感到不可思议，教师就可以鼓励学生亲自动手实践。教师先让学生用统一的小木条或者塑料小棒钉成平行四边形，并测量出平行四边形的底和高各是多少，计算出周长和面积。教师将学生得出的数据板书在黑板上，接着让学生拉动小木条，把原来的平行四边形拉成长方形，同时让学生测量长方形的长和宽，并计算出周长和面积。教师将数据板书在上一组数据的旁边，让学生进行对比，看看是否是“周长不变，面积改变”。常言道：实践才能出真知。教师应当多多鼓励学生在解题遇到困难时亲自动手实践解决问题，既能够有效解决解题过程中遇到的困难，也能帮助学生树立解题的自信。

三、引导学生的主动探究，培养学生思维能力

传统的教学方式即教师讲课、学生听课，这种教学方式将课堂主导权交由教师，而学生沦为了课堂的衬托，在课堂上或许学到了知识，但其探究能力、自主解决问题能力和思维能力却得不到较好的发展。教师应当主动转变教学方式，让数学课堂成为一个师生交流的平台，一个以学生为主体的平台，而教师则承担引导学生主动探究问题的角色。

例如，在学生表示接受了“平行四边形变成长方形后，周长不变，面积改变”这一结论后，教师可以引导学生探究“为什么面积会改变”，教师提问：“同学们，老师很好奇为什么周长不变而面积却改变了，请同学们认真思考，并跟老师说说原因。”这时，教师应将课堂交给学生，让学生进行自主探究，学生既可以独立思考，也可以自由组合小组讨论。有学生说：“老师，我通过实践的方式知道了周长为什么不变，原因是组成平行四边形和长方形的都是那些小木条，小木条的长度没有变化，所以用长度围成的周长就没有变。”教师对该学生的回答给予一定表扬。又有学生说：“老师，我根据平行四边形和长方形的面积计算公式进行了观察，发现长方形的‘长’其实就是平行四边形的‘底’，但是长方形的‘宽’却不是平行四边形的‘高’，所以最后它们的面积就不一样了。”通过学生的自主探究，教师可以很好地培养学生的探究热情，并且发展学生的思维能力。因此，把课堂还给学生，而教师仅作为学生的引路人和课堂的主持人，这也是培养学生解题能力的一种良好策略。

小学数学教育承担着传授学生基础数学知识、培养学生数学热情、发展思维能力的重担。学生的解题能力既是对学生是否掌握基础知识的检验，也是培养学生思维能力的关键，因此，提高学生的解题能力具有举足轻重的作用。