及时纠错，演绎精彩——错题集在小学数学教学中的运用

江苏省宿迁市泗洪县车门实验学校 陈娟娟

小学生在数学学习过程中，常会因为各种原因做错题目，要么是马虎粗心，要么是审题不清，忘记关键条件，还有学生在做题时容易受到外界干扰，无法集中注意力在题目上，以致点错小数点，或者抄错数字。教师在处理这些情况时，应抱以冷静、理智的态度，帮助学生反思错误，记录问题，充分利用好错题资源。实际上，每一道错题背后的原因都暗示着一类问题，若单纯以粗心或计算失误一笔带过，不仅不利于学生当下巩固知识点，还不利于学生未来良好习惯的养成。因而记录错题集，及时整理反思，对小学生的数学学习有着重要作用。

一、及时纠错，洞察漏洞

有些学生在学习数学时，因为经受不住做错题带来的挫折，选择略过错题麻痹自己，这样下次遇到类似的题目时还是不会，久而久之，会产生十分严重的知识点漏洞，最后甚至失去学习数学的信心。这时候建立错题本，不仅会让学生正视自己的错误，还会让学生更加直观地认识到自己的知识漏洞，培养学生抗挫抗压能力。

例如，在一年级“1～5 的认识和加减法”这一节中，笔者发现有位学生对于大于号和小于号的区分有所混淆，由于刚刚进入小学学习，学生不好意思说自己没有听懂，而他的连续两次的课后作业中，有关比较大小的题目的正确率只有百分之三十。这时候笔者建议学生建立错题本，并在课后和他重新梳理这一知识点，及时解决了这个基础性的问题。又如，在“倍的认识”这一节的教学中，有几位同学对反复做过的几道题掌握不透，但害怕提出来被老师批评，做题时直接猜答案，对此，笔者课下与这几位学生单独交谈，并帮助他们建立错题集，建议每位同学勇敢面对不会的知识点，遇到错误一定要及时纠正。

通过有效利用错题集，学生养成了遇到问题先纠错，后记录的习惯，自己处理不了便单独咨询老师，这样不仅确保了班级听课效率，也从一定程度上减轻了学生未来的课业负担，在以后复习的过程中也更具针对性。

二、刨根问底，整理思路

错题集建立好后并非一劳永逸，教师也不能因此而松懈。不巩固整理的错题集只是一堆写了字的废纸，因而在学生记录错题时，教师应该引导学生及时反思错误的原因以及解决思路，并对每一种不同的错误类型进行整理，确保以后做题少犯甚至不犯低级错误，培养学生归纳整理问题的能力。

学生对错题的原因进行分析后，可以在一定程度上减少做不必要的题。比如，在“100 以内的加减法”课后题中，有些同学发现自己总是因为粗心而犯错，只是单纯将错误原因归结到粗心上。实际上，粗心也有很多原因，比如在“51+39”这道题中，有的学生会忘记进位，有些学生则看错数字，甚至也有学生最后得出了答案，却粗心抄错数字，这些都应该在细节上记录整理，看到类似的题目时，会提醒自己要注意那个地方，而不是提醒自己“不要粗心”。再如，在“长度单位”这一节的教学中，部分学生在判断单位时犯错，这时候将相关知识点整理在错题本上，对以后的复习就会有很大的帮助。

错题集上的错题不是问题的单纯罗列，每一个错题都有其存在的意义。教师一定要引导学生好好利用错题集，对每个错题都要去动脑思考，少做冤枉题，有针对性地训练错题知识点，摆脱题海压迫。

三、定期回顾，演绎精彩

小学生的自主学习能力相对较弱，而建立错题集又是对自主学习能力要求比较高的学习方法，这就离不开教师的指导。每个学生的错题集都是独一无二的，这里面不仅是对学生数学错误的汇集，更是学生学习状况的直观表现。这就需要家长和教师一起帮助学生定期回顾错题集，寻找属于学生自己的数学学习策略。

比如，三年级会学习到“测量”这一知识，而在二年级上册时，学生便已经学习了“量一量，比一比”的相关知识，这都是对学生测量能力的培养。如果学生一直有记录错题的习惯，就可以比较快地回顾自己以前学习类似知识时存在的问题和漏洞，比较有利于后续课堂教学的开展。除此之外，学生花费较多时间整理归纳好自己的错题集，却不知道自己什么时候该看，该怎么看，这时候教师应该为学生专门抽出时间，回顾自己的错题。时间一般安排在上课前或者考试前，一方面可以帮助学生回顾以前学过的知识，另一方面也让学生有了足够的时间巩固薄弱点。

通过定期回顾知识点，学生可以对数学概念了解得更为透彻，也能更好地摸清自己的做题思路，锻炼学生的毅力。在掌握学生错题集的状况后，教师也可以积累经验，把握学生易错的知识点，在以后的课堂教学中有所渗透，加深学生的认知。

错题集的制作培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从正视错误到吸收问题，学生可以利用自己独有的错误资源，不断培养学习数学的兴趣和素养。同时，通过检查错题集，教师也可以对学生学习水平进行摸底，在以后的教学过程中完善教学方式。因此，为了让错题集在小学数学教学过程中演绎精彩，教师可以建立洞察漏洞、整理思路以及定期回顾的错题机制，帮助学生及时纠错，爱上数学。