完善体育“四个评价”还需进行哪些探索

丁轶建 王宗平

2020年6月30日，中央全面深化改革委员会审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，特别提到评价制度的改革：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，“四个评价”为未来一个时期深化教育评价改革指明了新方向[1]，也是新时期体育教育评价改革的指针。体育是教育的重要组成部分，体育评价也要适应新时期教育任务，在评价改革上做积极探索，以更好地为培养德智体美劳全面发展的学生服务。笔者从“四个评价”角度，探讨改善体育评价的办法。

一、改进结果评价的可能探索

上了十几年体育课学不会一项运动技能、学校竞技体育薄弱等现象已经引起了广泛关注，多年来形成的体育结果评价的不足也开始引起反思。体育中考实施几十年，虽普遍得到认可，但也暴露了一些问题：如何避免“水考”[2]，拉开考生差距;如何改变“考什么就练什么”，促进体育素质全面协调发展;如何提高考试测试方法，加强尺度统一;如何强化体育理论考核，提升体育认知;在体教融合背景下，如何通过体育中考改革，促进体育基本体能技能和个性兴趣特长协调发展等。

为了改进学校体育工作，促进学生德智体美劳全面发展，发挥“高考指挥棒”作用，以体育高考推动和促进学生参加体育锻炼增强青少年体质成为重要选项。随着体育特长生、“强基计划”[3]，以及以往的“自主招生”体育测试的先行先试，体育高考已积累了一些经验，推进体育高考选考[4]的呼声日益高涨，但体育进入普通高考在理论学术界、学校、社会均尚未达成共识。特别是从小学到高中的体育教育总体来说还不成熟、不稳定，体育走向高考的现实根基不稳[5]。体育要想进入高考体系，悬而未决的问题目前还很多。如何推进体育高考还需要进一步探讨。

二、强化过程评价的可能探索

无论是竞技体育还是学校体育，体育的魅力都不仅在“争金夺银”，更在于习练的过程。落实立德树人根本任务，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，都对体育教育的过程提出了更高的要求。体育过程性评价不仅要关注学生的体育学习成果，同时还应关注学生在体育学习过程中的具体状况，提高学生自主学习能力，培养体育锻炼意识，引导学生在学习过程中更好感受体育的乐趣，及时反馈，实现对教和学的有效调控[6]，促进学生身体素质、运动技能、体育知识的提升。

体育每学期都有期末考试，也是体育结果评价的重要组成部分，但相对于高考、中考这样的“大考”，期末考试往往被认为是过程性考核。此外，每一节体育课、每一次体育课外活动都是实实在在的不可忽視的体育施教过程。

体育过程评价提出来很多年，但做得并不特别理想，评过程往往比评结果难得多。体育课堂如何对学生运动负荷、技术表现、情感付出实现科学、客观、即时的评价，对每天锻炼时间监控、体育活动出勤监控、体育负荷监控等进行落实，不同学段、不同年级、不同项目如何实现体育评价的系统化，每年度体育评价中体质健康测试成绩、项目技能、体育健康知识所占分值如何避免争议，年度体育分值在初考、中考、高考体育综合评价中所占权重如何统一，年度体育考核作为对学生评优、评先重要依据的做法如何完善，系统化、数字化的体育档案如何建立，特殊（运动障碍、残疾等）人群体育过程性评价如何进行等，这些问题都是体育过程评价改革中需要面对和改善的。建立公认、系统、科学、完善的体育与健康课程过程评性价尚需进一步探索。

三、推广增值评价的可能探索

什么是增值评价？通俗来说就是“在某一阶段进步了多少”。增值评价基于不同生源的评估标准，使不同的被评价者从自身条件出发，通过自身努力，取得应有的发展与成就，实现评价的激励与促进作用，也更能体现教育评价的公平性和客观性[7]。通过增值评价观念来完善公共体育教学评价，激发学生的体育学习热情和潜能，从而提高体育教学质量，也是重要的体育改革方向。

学生在进入某一阶段（学前、小学、初中、高中、大学）进行体育学习前，在运动技能、身体素质、体育知识、成长环境、体育学习及锻炼经历等方面都存在或多或少的个体差异，如果采用统一效果评价显然并不特别科学和合理，可能会影响部分学生的学习积极性。因此，在体育教学评价过程中，对不同起点水平的学生以体育学习锻炼过程中的进步幅度作为评价制度[8]，以学生自身多次体育成绩的纵向比较为依据，关注学生学习起点、学习过程和学习结果，是增值评价的主要路径。

增值评价在学校体育评价中尚未广泛使用，提高其比重是趋势所在，但进一步探索、推广、应用增值评价还有不少方面需要思考。

第一，如何根据学生的体育基础，依据进步幅度划分不同的评分标准，建立动态的相对评价体系。

第二，“增值成绩=期末成绩-期初成绩”的操作是否可行，体质健康测试具有统一的标准和一致的评分口径，符合增值评价的基本条件，而体育知识的考核如何做到更加全面、科学、统一仍需探索。选项课不同，项目成绩评价标准也未统一，如何统一尺度，使技术考核评分在增值评价得到共同认可，如果剔除技术考核，只进行体质测试和体育知识的增值评价是否可行？

第三，如果能将学生在校期间的体育学习成绩串联、接轨，就能对体育学习成绩进行系统评价，也会促进增值评价的价值提升，但如何建立系统化、科学化的公共体育运动技术考核和体育知识评价标准也需要细致研究。统一学校体育评价工作框架，建立数字化、网络化的纵向和横向评价平台也是促进增值评价应用的重要基础问题。

四、健全综合评价的可能探索

在新时期，体育评价不能再重复过去注重外在运动而忽略内在知识、注重统一而忽略差异的问题。健全体育综合评价，可以进一步强化评价的内容和形式。首先，内容上可以更综合。以往的体育教学评价体系因竞技教学的思想、体质锻炼的压力，评价内容仅局限于运动技能和体质健康，或多或少忽视了体育科学知识的传授。在体教融合背景下的“健康第一”，体育教学不仅要对学生进行身体素质和体育技术能力培养，还要对学生的体育意识观念、科学健身知识等方面进行引导，注重体育的兴趣与效果[9]。

体育综合评价应该在体质测试、技能考核的基础上，建立系统的体育科学知识体系和评价模式，既有实践考核又有理论测试。然而，体质测试和体育知识考核相对容易统一，但如何尊重学生个性和兴趣差异，对不同选项或体育特长的学生建立公认的技能评价体系需要进一步加强研究。其次，体育综合评价在形式上要达成共识。在体育综合评价中，如何将理论与实践相结合、过程与结果相结合、增值与终值相结合、共性和个性相结合需要进一步研究、细化。

总之，在具体的体育评价探索改革过程中，落实“四个评价”总要求，建立系统、科学、全面、公正的体育评价体系，还有不少问题亟待进一步研究和解决，需要大家共同努力。

参考文献：

[1]范国睿.专家视角 | 范国睿：教育评价改革的新路向[eb/ol].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2020-07/20/content_582644.htm？div=-1

[2]邵小兵，王宗平.体育中考，不能沦为“水考”[J].中国学校体育，2019（6）：24.

[3]高鹏，马邦杰.[学习强国]体育进高考，“鱼”与“熊掌”能否兼得？[eb/ol]http：//www.xinhuanet.com/sports/2019-11/28/c_1125285752.htm

[4]王宗平，张新萍.推进高考“体育选考”，机不可失[J].中国学校体育，2019（3）：9.

[5]丁轶建.体育高考——如何是好？[EB/OL]动商研究中心，2020-6-8，https：//mp.weixin.qq.com/s/S4pgtTrYJubjGi3sabrThw.

[6]王甲寅.体育单元教学过程中形成性评价分析[J].中国学校体育，2012（S2）：27.

[7]马晓强.增值评价：学校评价的新视角[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[8]黄睿.增值评价在体育学习评价中的展望[J].湖北体育科技，2019，2（38）：171-174.

[9]王宗平.落实十点要求 让“强化体育锻炼”驶入快车道[J].中国学校体育，2019（8）：17-18

（南京理工大学动商研究中心合作供稿）