小学英语课堂教学中的有效阅读

江苏省高邮经济开发区树人小学 唐必林

阅读是英语技能中的重要组成部分，阅读教学也一直是小学英语教学的重点，要保障小学英语阅读的有效性，教学时，教师应将学生放在主体地位，结合学生的实际特点以及学习发展的需要，制定有效阅读的教学目标，巧妙设计阅读活动，营建阅读的氛围，促学生会读、想读、乐读。如何提升阅读的有效性，是本文要论述的问题。下面，笔者将结合具体案例，对这个问题进行简单阐述，以期通过分享，能抛砖引玉，与同行共同探讨有效阅读之路。

一、巧妙激趣，促学生快乐阅读

兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生兴趣，才能津津有味地阅读，才会养成自主阅读的习惯，培养学生的自主学习能力。这就需要教师在阅读教学中，首先从阅读兴趣的激发入手，巧妙激趣，促使学生快乐阅读。

以四年级下册Unit5 Story time 教学为例，传统的教单词、讲读课文的模式，难以激发学生的阅读兴趣，若教师能巧妙设计贴近学生实际的熟悉问题，打开学生的“话匣子”，可以调动学生积极参与的主动性，激发其浓厚的兴趣。如：“How many seasons are there in a year？What can we do in spring/ in summer/ in autumn /in winter？Which season do you like best？ ”一年有几个季节，每一个季节可以从事的活动有哪些，最喜欢的节日是哪个等问题，让学生争先恐后地自主交流。学生自主表述后，教师借助PPT，为学生呈现出一年四季不同的图片，每呈现一幅图画，教师以问题：“What season is it？”鼓励学生讨论，让学生获得快乐的体验。情境的创设，阅读氛围的营造，有效激发了学生的兴趣，奠定了阅读的基础。

激发学生阅读兴趣，角色表演、游戏融入等，都是行之有效的方法，都可以提升阅读的有效性。如What is the matter？的Story time 教学时，让学生三人一组，分别扮演刘涛和刘涛的爸爸、妈妈，将对话情节再现出来。这个角色表演活动的开展，遵循儿童喜欢动的需求，从而有效激发学生的兴趣，提升阅读教学的有效性。

二、鼓励自读，促学生敢于质疑

一直以来的阅读教学，教师采用讲读法，实施“满堂灌”，即使想通过问题教学增加互动机会，也是自问自答，剥夺学生自主设疑的主动性，剥夺学生对问题思考、探究的权利，降低问题教学的有效性。新课标要求改变教师主宰阅读课堂的模式，构建“以生为本”的课堂模式，鼓励学生自主阅读、敢于质疑，给他们探究思维的空间，促进他们主动阅读、主动探究的习惯。

以Seasons 的Story time 教学为例，课堂之初，笔者首先给出一组问题，让学生自主选择两个，开展Let's discuss 的活动，该活动的开展，基于学生的认知和生活实际，容易让学生畅所欲言。在活动中，学生自然会遇到词汇方面的障碍，教师可以引导学生根据自然拼读法或者利用以旧带新的方法，自主拼读出这些单词。如spring，根据sing 迁移出ing 的发音，培养学生自主探究、自主构建的学习能力。通过鼓励学生自主质疑，如：“When does spring begin？What can we do in spring？”等问题提出后，把课堂时间交给学生，让学生投入到阅读中，投入到自主交流中，提升阅读的有效性。

三、渗透阅读技巧，让学生学会阅读

阅读教学的主要目的是激发阅读兴趣，形成阅读技巧，提升阅读能力。而阅读技巧、阅读方法是有效阅读的关键，学生只有掌握了阅读技巧和良好的阅读方法，才能不断强化阅读兴趣，提升阅读能力。因此，英语阅读教学中，教师应结合阅读材料，巧妙渗透阅读方法和技巧，让学生不仅爱上阅读，也学会阅读。

教学Seasons 时，首先引导学生根据插图而猜测课文的主要内容———四季；再引导学生分别仔细观察图片，快速阅读每一段，思考：“What can we do in this season？”引领学生抓住核心词汇fly kites 等，有助于学生形成抓住核心词而阅读的技巧，逐渐提升阅读能力。

此外，教师还应借助于思维导图、图表等，帮助学生梳理文章结构，培养学生的阅读能力。以Keep our city clean 为例，阅读教学时，鼓励学生借助于思维导图，列出文章的提纲——Make our city dirty 以及Keep our city clean 的几个方面，这样，既有助于阅读方法的培养，也有助于学生对课文内容的复述，提升阅读效果。

有效阅读的方法远不止文章中论述的三个方面，有效评价、课本剧编演、拓展课外阅读、开展读后写等，都是优化阅读教学设计、提升阅读能力、保证阅读有效开展的良好举措。教学中，教师应创新阅读教学理念，构建阅读课堂模式，加强学生能力培养，从而促进阅读教学走向高效。