文化引导，实践探索——数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索

江苏省连云港市东辛中心小学 潘祥刚

数学文化在教学体系中的应用分为多个方面，教师可以为学生介绍数学理论背后的知识，让他们在了解文明的过程中对数学学科产生研究学习的兴趣。还可以表现为在小学数学教学的过程中，教师创新数学文化的应用形式，将数学文化、数学思想、数学史融入到日常的教学中去，丰富数学课堂的教学形式，吸引学生的课堂注意力。

一、数学文化在小学数学课堂中的应用形式

数学文化包含数学史、数学思想以及数学故事，不同的内容模块在小学数学课堂中有不同的展示形式，教师可以创新地呈现在学生的面前，让学生从多个角度认知和了解数学文化，产生更多的研究以及学习的兴趣。

1.以阅读讲解的形式在课堂上呈现数学文化。阅读是最简单也是最直接地了解数学文化的方式，阅读不是让学生只看数学教材，而是要让小学生打开知识视野，养成良好的阅读习惯。数学学科性质具有一定的抽象性，在阅读的过程中锻炼学生的逻辑思维能力，为学生搜集和整理数学文化有关的资料，让小学生在阅读的过程中整理、归纳以及概括。教师可以为小学生选择多种阅读呈现的方式，例如，连环画、故事书，这些小学生熟悉的阅读形式降低了数学学科的抽象性，激发小学生的阅读兴趣。例如，交互式可以为学生准备书籍《π 的传奇》这一本书，让学生总结归纳圆周率的研究过程，培养和激发学生的推理能力、空间想象能力，在学生阅读以及总结的过程中，教师还可以引导学生理解数学家研究圆周率的科学精神，可以培养学生遇到难题和困难坚持做研究的习惯。

2.以游戏活动的形式在课堂上呈现数学文化。在数学课堂上以趣味的数学文化展现在学生的面前，符合小学生现阶段的性格特点，数学游戏将数学文化的独特之处展现出来，吸引学生参与到数学课堂之中，体验数学的思想以及方法，感受其中蕴藏的数学知识的美妙与神奇。在数学文化游戏设计的过程中，教师的目标是让学生感悟数学思想以及数学方法。例如，从月历的30 个数字中轮流擦掉一个数字，最后两个数是一对互质数。面对这一个游戏，教师让学生分组进行验证，进行游戏结论的揭秘，学生在游戏探索的过程中体会数学文化中蕴藏的巧妙逻辑。教师以小游戏的方式让学生体验数学文化中蕴藏的智慧，让学生走出习题的限制去探究数学的乐趣，就能让他们产生浓厚的学习兴趣。

3.以师生角色互换的形式在课堂上呈现数学文化。在新课程教学改革的基础上，教师给学生更多的课堂自主空间，所设计的教学活动要师生共同参与。这就要求教师在数学课堂上要不断转换角色，转变学生的课堂学习方式，给小学生一个锻炼表达的机会。在文化熏陶的氛围下，教师让小学生去探究和总结数学文化故事的讲解形式，在课堂上教师给学生展示的空间，让小学生扮演教师的角色进行数学文化的讲解。这样做的目的在于培养小学生的理解与表达的能力，同时还可以在数学文化研究的过程中了解整数、奇偶数、三角数、平方数、勾股定理以及黄金分割等数学思想。当然还可以广泛地阅读，多方位地了解和总结数学文化的相关内容，以更多元的形式呈现在数学课堂上。

二、在数学课堂中数学文化教学的改善建议

数学文化对于小学生的数学素养的养成有积极的作用，在课堂教学的过程中，教师要正确运用数学文化，优化数学课堂的教学设计，在提升数学课堂的教学质量的同时让学生对数学学科的学习积极性有所提升。

1.小学数学教师提升对数学文化的认知以及重视。小学的数学教师要重视数学文化在教育体系中的作用，加紧组织数学文化的系统学习以及教学研究。受到传统教学思想的影响，小学数学教师对数学文化的这一教学内容认识不足。为了综合提升小学生的核心素养，教师要进一步强化自我学习，对数学文化的教学重新认知，积极参加数学文化的系统培训，更新课堂文化概念，做好数学课堂教学形式的创新，基于对学生的了解探索出更适合小学生成长的数学文化课堂教学模式。由此小学生在数学课堂上的专注力就会提升，融入到课堂中就更能听从教师的教诲，在多思考、多反思中，对数学学科产生浓厚的学习兴趣。

2.在数学课堂文化教学的过程中控制文化教学的难度。教师在进行数学文化宣讲的时候要注意调查和了解小学生现在的学习水平，为小学生准备难度适度的文化教学内容，避免数学文化在数学课堂上更为抽象，造成学生对数学文化感受到困惑、紧张以及专注度不够的现象。教师在引进数学文化教学形式的时候要注重激发小学生的兴趣，选取与小学生学习内容相匹配的数学家的研究故事，以加深小学生对知识的理解以及认知。选取正确的数学文化教学的内容，让小学生对数学文化的实践形式变得更加多样。基于小学生现阶段的学习情况，教师为学生安排自主空间，给学生适当的空间进行文化研究。教师为学生准备文化的展示空间，给出适当的评价以及点评，从而让小学生树立起学习数学知识的自信心，由此让小学生的数学学习素质得到提升和进步。

3.在数学文化宣讲的过程中增强师生之间的互动。在新课程教学改革的背景下，教师要尊重学生的课堂主体地位，给小学生适当的展示空间，加强师生之间的互动，让小学生有更多的机会与教师沟通。小学数学课堂上，数学文化的学习相对是比较轻松的，教师可以设计更多情感交流的环节。教师可倾听小学生对于数学文化以及数学思想的想法以及理解，进而更多地了解小学生的思路，让小学生可以有条理地转述自己的思考过程。教师可鼓励小学生大胆地提出问题、分析问题以及解决问题，进而从不同的角度拓展小学生对数学文化的认知以及思考。在文化教学的过程中，教师要增加对于学生的了解，让教师对小学生的数学素养水平有一个深刻的认知，为之后做好素养引导的培养方案设计与优化奠定良好的基础。

4.在做数学文化教学设计的时候注重学生兴趣的挖掘。数学文化的教学设计要激发学生的兴趣。将数学兴趣作为数学文化教育的实践宗旨，设计的文化教育的内容要调动学生的积极性，引发学生的思考。小学生要摆脱对教师的依赖，主动思考问题，主动发掘以及探究数学文化中蕴藏的学习乐趣。教师在吸引学生的课堂注意力以及激发学生兴趣的过程中要将他们的外在动力转化为内在学习动力。小学生要能将数学文化中蕴藏的精神化为之后数学学习的重要动力，即便日后遇到困难，他们也会在兴趣以及信念的引导下积极克服数学困难，进而进一步加深数学学科的学习以及研究。

在新课程教学改革的过程中，教师要优化数学课堂的教学形式，引入数学文化的内容和方式全方位地培养学生的数学素质。在数学课堂中构建轻松的课堂氛围，丰富数学文化的讲解形式，让小学生体验和认可数学文化的学习。本文分析了小学数学课堂教学中数学文化的讲解形式，提出几点引进数学文化的课堂设计的建议，由此锻炼和提升学生的综合素质，全方面发展小学生的数学素养。