让生活化教学模式走进小学数学课堂

江苏省徐？州市铜山区刘集镇杨庄小学 张 灿

著名教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教学主张，在小学数学教学中，教师精选与数学学科紧密相关的生活素材，开展有益的实践活动，让学生在数学的生活情境中快乐地学习知识，提升能力，可以达到知行合一的学习效果，让学生在发现、探索、解决问题的过程中获取数学真知，感受数学知识的奥妙与乐趣，充分发挥数学生活化教学的价值，挖掘数学学科的工具性价值，让学生所学的数学知识为创造美好生活服务。

一、课前导入生活化，激发学生学习兴趣

在课前导入环节中，教师给学生选取生活化的数学教学素材，可以带给学生焕然一新的学习感受。学生的知识学习不仅局限在课本内，有了更为广阔的天地，让学生在熟悉的生活情境下感受数学与生活之间的紧密联系。

例如，在学生学习《数一数》这节课时，教师结合学生在此阶段主要通过画面感知内容形成认知的特征，以学生熟悉的生活场景作为新课导入的内容。教师告诉学生，这节课正式开始前自己会带领大家到动物园参观，学生在教师的课前导入中点燃学习的兴趣。教师在课件中给学生展示有关动物园的几幅不同场景的图画，引导学生自主观察，找出图画中有哪些动物，数一数它们的数目是多少。学生发现第一幅图画中有两只老虎，第二幅图画中有五只长颈鹿，第三幅图画中有四只鸭子。教师让学生用圆点表示只数，与图画中小动物的数目进行一一对应。在教师的指导下，学生学会用圆点表示数目的方法。教师告诉学生本节课将要学习的内容大家都已经掌握，学生对自己高效率的学习成果感到惊讶，表示原来数学学习不跟自己原本想象的那般复杂，在探究过程中自己同样收获喜悦感与成就感。通过生活化的教学导入，学生实现快乐、高效的数学知识学习，学生认识到数学知识学习并不难，增强了学生学习数学知识的信心，以更加饱满的学习热情投入到数学知识学习中。

二、新课探究生活化，降低学生学习难度

在给学生讲解数学知识时，教师可以将教材内容与实际生活有效融合，基于学生认知特点与学习能力，给学生构建生活化情境，降低学生数学知识学习难度。

例如，在教学《角的初步认识》这一课中，教师结合生活中各种各样的“角”给学生展开教学活动，让学生在具体、形象、直观的观察中形成对“角”的数学概念，认识到“角”在生活中的广泛应用。讲解新课时，教师给学生展示一个五角星，询问学生五角星的名称。紧接着，教师问学生为什么它叫五角星，而不叫四角星？学生回答：因为它有五个角。教师肯定学生的回答，并让学生找一找教室内还有哪些地方藏着“角”。学生通过认真观察，找出教室中许许多多的“角”，如桌角、墙角、三角尺等。教师给学生演示活动角，在直观形象的演示中体会角的大小与两边张开角度有关。教师先给学生演示一个直角，让学生找出生活中包含直角的物体，学生找到书本的角、课桌的角、黑板的角。接着，教师将活动角变为锐角，引导学生观察活动角两边张开的角度是变大，还是变小的，学生发现是变小，教师告诉学生比直角小的角是锐角。在生活化的动态情景演示下，学生对“角”的概念掌握得更加形象深刻，降低了学生学习数学知识的难度，在探索角的过程中体验成功的喜悦与快乐。

三、课堂练习生活化，提高学生学习效率

课堂教学中，教师给学生选择富含生活气息的数学题目，可以提高学生在日常生活中应用数学知识解决问题的意识与能力，促进学生及时巩固课堂新知，又能让学生感受解题过程的奇妙与乐趣，让学生真正爱上数学学习。

例如，在《元角分》这一课的教学中，教师通过模拟购物活动开展习题训练，强化学生对本节课所学知识内容的理解与应用能力，引导学生将所学知识应用到实际问题解决中。教师给学生提供代表不同人民币面额的卡片，卡片上的面额有2 分、5分、1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元、100元。教师在讲台上摆放不同的物品，包括铅笔、课本、笔记本、橡皮、卷笔刀等，铅笔的价格为1 元，课本的价格为10 元，笔记本的价格为5 元，橡皮的价格5 五角，卷笔刀的价格为2 元。教师引导学生自主选择合适的卡片，购买自己心仪的产品，当学生所选的卡片面额超过物品价格时，如学生用10 元钱购买铅笔，教师问学生应找多少钱？10 元钱可以买几支铅笔？引导学生在模拟购物活动的生活场景下，提高自身对元角分的换算能力，寓学于乐，增添学生数学习题练习的趣味性。

总之，在小学数学教学中，教师给学生创造生活化的数学学习情境，打破学生对数学知识学习枯燥乏味的刻板印象，拉近学生与数学学科之间的距离。在生活化的数学问题情境构建与实际问题解决中，学生认识到生活中处处渗透着数学知识，培养学生用数学眼光分析实际问题的能力，让所学知识真正为学生的生活服务。