“用计算器计算小数加减法”的教学设计

江苏省徐州市大学路实验学校 许桂芳

教学内容：

苏教版数学教科书五年级上册P52 例3，“试一试”“练一练”，P53T1～4。

教学目标：

1.使学生在现实情境中掌握用计算器计算小数加、减法的基本操作方法，会用计算器计算稍复杂的小数加、减试题，并解决相应的实际问题，体会使用计算器的便捷性和必要性。

2.使学生在解决小数加减法问题的过程中，学会根据问题背景和数据特点合理选择计算方式。

3.使学生在用计算器探索规律的过程中进一步增强学习数学的兴趣。

教学重点：使学生熟练使用计算器计算小数加减法。

教学难点：使学生能够根据问题背景和数据特点合理选择计算方式。

教学过程：

一、初步尝试，选择方法

出示问题：妈妈买青菜用去3.5 元，买西红柿用去6 元。一共用了多少元？

师：你能列出算式吗？你用什么方式计算3.5+6？

明确：3.5+6 可以口算求出得数。

出示问题：妈妈买一盒25.5 元的巧克力和一盒15.45 元的饼干，付出50 元，应找回多少元？

师：怎样列式？

追问：50-25.5-15.45 或50-（25.5+15.45）这两道算式都可以。你打算怎样计算？

明确：这两道算式口算有难度，所以应笔算，也可以用计算器计算。请同学们用自己喜欢的方式进行计算。

师：老师发现，使用计算器计算好像更快，这节课我们就一起来学习“用计算器计算小数加减法”。（板书课题）

出示例3 的购物小票。

师：你能得到哪些信息？

学生交流后追问：在小票中你能找到哪些数量关系？

明确：小票中每种商品都是单价×数量=金额。

师：哪几种商品的金额好算？

明确：铅笔、文具盒、书包的金额最好算，因为它们的数量都是1。

师：李芸一共用了多少元？怎么列式？

教师根据学生的回答板书：0.8+24+15.4+44.7+6

师：我怎么发现原来的0.80、24.00、15.40、44.70 和6.00 都变了？

明确：根据小数的性质，去掉小数末尾的0，小数的大小不变，这样更简便。

师：你打算选择哪种方式计算？

指出：像这样比较复杂的算式，大家都习惯用计算器进行计算。

师：在用计算器计算前，你还有什么想要提醒同学们的？

（输入数字和运算符号要准确）

师：使用计算器是有一些秘诀的，老师给大家传授个秘诀。像0.80，24.00 这些末尾带0 的小数，你们已经知道末尾的0 可以省略掉，其实还可以更简便：像0.8，整数部分的这个“0”可以省略不按，直接按小数点，再按它的小数部分8。请你用计算器试一试。

师：请同学们使用计算器计算，注意简便操作。

对照得数：李芸一共用了90.9 元。

出示问题：如果李芸付出100 元，应找回多少元？师：怎样列式？

问：你打算怎样计算100-90.9？

明确：可以用竖式计算，也可以用计算器计算。

【设计意图】 创设学生熟悉的超市购物情境，让学生迅速地参与到学习当中去。同时，设计了难易不同的小数加减法试题，让学生在实际的情境中自主选择采取哪种方式计算。让他们在比较中体会：并不是任何时候都要使用计算器，一般在遇到计算比较复杂的试题时才选择计算器。此外，教师通过传授秘诀的方式让学生掌握计算器的简便操作，生动有趣。在计算100-90.9 时，给学生充分选择的空间，根据自己的实际情况选择笔算还是计算器计算，体现了计算方式选择的灵活性。

二、自主探索，加深体验

比一比，看谁用计算器算得又对又快：

4.75+12.63144-27.597.03-0.895

11.36+0.7750.268+3.8750-0.848

学生交流答案并讨论：怎样提高用计算器计算的正确率？

指出：输入数字和符号要准确无误，可以在算出得数之后再算一次，起到检验的作用。

系统硬件采用控制部分和光感采集部分分离设计，控制器部分主要由限位控制、手动调整、自动跟踪、开关控制量、传感器控制、供电部分、处理器和上行通信部分组成；光感采集部分由采集部分、通信供电部分和处理器部分组成。

出示如下题组：

6.54+2.005+1.8751.34-2.889-0.508

3.96-1.007+35.45.14+4.287-0.928

师：上面这些算式都是什么类型的？运算顺序是怎样的？

明确：小数连加、连减和加减混合的运算顺序和整数连加、连减、加减混合的运算顺序是一样的。

要求：用计算器分别算出每道题的得数。

出示下题：

0.9+0.99+0.999+…+0.9…9=}

10 个9

师：这道题是哪几个数相加？

要求：请用计算器计算。

对照答案，交流：为什么用了计算器还有那么多的同学算错？

师：因为加数的个数太多，而且有些加数的小数位数也很多，导致计算很复杂，所以即使用了计算器，但还是会算错。大家还有更好的方法吗？

出示如下的三道式题：

0.9+0.99=

0.9+0.99+0.999=

0.9+0.99+0.999+0.9999=

师：仔细观察，你有什么发现？又有什么想法？

明确： 根据算式的特点，先用计算器计算这三题的得数，再找到规律，利用规律就可以找到刚才题目的答案。

明确：0.9+0.99=1.89

0.9+0.99+0.999=2.889

0.9+0.99+0.999+0.9999=3.8889

根据这三道题的规律，可以推算出上面那道题的得数应该是9.8888888889。

小结：看来计算器并不是万能的，必要的时候还是要开动大脑，边算边想，主动发现规律、利用规律。

【设计意图】 学生学会使用计算器之后，就会对计算器产生依赖，只要身边有计算器，就会优先选择使用。本环节特意设计了一道复杂的连加试题，让学生在“碰壁”的过程中感受用计算器计算的局限性，体会计算器不是万能的，开动大脑、利用规律推算十分重要。这样安排，有助于学生合理选择计算方式，摒弃惯性思维，减少对计算器的依赖，让学生能够客观评价计算器计算的优缺点。

三、巩固练习，提升认识

完成练习九第二题。

1.怎样算出9 月2 日的余额？

2.学生独立填表后交流：

“合计收入”“合计支出”“上月结余”数，与表中9 月10 日余额有什么关系？