浅谈幼儿语言发展的课程实践探索

江苏省南通市海门区通源幼儿园 卞天钰

幼儿语言发展课程的不断优化，不仅能够为幼儿语言组织、表达能力的形成发展创造良好条件，在日常培养、训练中，幼儿智慧也能够得到启迪，为其更快乐、健康、自信地学习成长奠定坚实基础。因此，为了进一步优化幼儿园教育培养内容、成果，促进幼儿综合素养的全面提升，应联系实际情况，不断完善幼儿语言发展课程的更新、整合。

一、注重语言教育活动内容选择的均衡性

教育教学内容的选择、安排应结合对语言教育活动课程的分析来进行，明确语言领域中“倾听与表达”“阅读与书写准备”这两个方面的发展目标，以此来为幼儿口头语言、书面语言的均衡发展创造良好条件。

例如，针对“学做小学生”这一小主题为例，从幼儿书面语言发展这一层面来讲，可以围绕《我看见的小学》这一故事活动进行集体教学内容的设计。针对幼儿口头语言的培养，则可以通过《神奇的铅笔》这一讲述活动达到目的。针对倾听与表达这两方面，就可以通过《上学要注意的安全》这一谈话活动的有效组织完善口头语言发展，可以通过《打开回忆盒》这一儿歌活动的有效组织培养、锻炼幼儿的书面语言发展。通过联系幼儿园语言教育活动课程的实施进行语言教育活动内容选择，从促进语言教育活动内容选择的均衡性来为幼儿语言能力的均衡发展带来积极的促进作用。除了语言教育活动内容的选择，其他领域的教育内容也可以结合这一思路来选择，以此来为幼儿五大领域的协调发展提供有力支持。

二、重视语言教育活动设计与实施的适宜性

通过对幼儿语言教育活动课程的实施原则的充分考虑，能够促进语言教育活动设计、实施适宜性的显著提升。例如，针对《参观小学》这一活动来讲，就要考虑到“引发积极的交流与运用”“拓展生活经验，完善理解与表达”的实施原则。这样在之后的活动环节设计中，就要涉及到参观前、参观后的谈话活动，以及关于参观小学校园的实践活动，以此来优化语言、社会以及科学领域学习发展内容的有机整合。在具体实施中也要对实施原则作出充分考虑。如，在参观中，要引导幼儿加强观察，对学校大环境与教师内外环境给予亲身体验，还有小学生的服装特点，以及课上、课间的学习、活动情境等，都要给予深入了解。这样既可以引导幼儿进一步增加对小学的了解，也能够为参观结束后，谈话活动的开展提供更直观、丰富的生活经验，为幼儿间的互动交流奠定良好基础，营造更适宜的语言发展环境。

三、增强语言教育活动目标制定的准确性

为了给语言教育互动目标制定的准确性提供有力保障，应对不同年龄段幼儿语言发展水平作出全面了解，以此来进行适合目标的制定，也只有这样才能够确保在不同类型的语言活动中，幼儿核心经验的积累需求可以得到充分满足。

一方面，要结合不同年龄段幼儿的语言发展水平来进行适宜目标的制定。同时，还要对本班幼儿现阶段语言发展情况来制定出稍微高于当前水平的语言发展目标，以此来引导幼儿循序渐进地进行语言学习与发展。比如，教师可以以大、中、小三个年龄段的孩子为教育对象，进行故事类语言活动的组织，为其制定出不同的培养目标。小班幼儿，制定“可以专注倾听故事”这一活动目标；中班幼儿，制定“可以感受某某（角色）的愉快心情，且可以有表情地模仿角色对话”这一活动目标；大班幼儿，制定“可以理解某某（角色）伤心的原因，且可以为某某（角色）想出应对的办法”这一目标。这样既可以确保每个层次的幼儿都能够获得针对性的培养、指导，也能够取得更理想的培养成果，明确基于幼儿理解与表达水平的活动目标要求。另外，还可以通过《你我来做好朋友》这一儿歌活动来进一步完善幼儿语言能力的全面培养。基于这一活动，可以通过制定“一边做手指游戏，一边有节奏地朗诵儿歌，将儿歌生动有趣的情境充分表现出来、体验与朋友一起的快乐感情”这一目标，引导幼儿通过手指游戏这一形式来实现对节奏朗诵要点的准确把握，实现对友爱之情的充分体会，满足幼儿在不同类型语言活动中核心经验的积累需求。

综上所述，就目前来看，虽然很多幼儿园及教师都逐渐认识到了加强幼儿语言能力培养的重要性，也在一日生活中，尽可能地为幼儿创造语言表达、训练的机会，但针对语言发展的课程体系构建还有待进一步完善，在一定程度上制约着各项语言培训活动的有效组织。因此，教师应结合实际情况，从不同层面加强幼儿园语言发展的课程实践探索，构建更理想的语言发展环境。