小学英语高年级教学中“读看写”模式的建构策略

南京师范大学附属中学仙林学校小学部 张 璇

【关键字】 小学英语；高年级；读看写模式；建构策略

一、小学英语高年级“读看写”三位一体模式

基于全语言教学观，听、说、读、看、写，作为英语学习的重要技能，被视为不可分割的整体。听、读、看是英语语言知识的输入环节，而说、写是语言知识的输出环节，是检验听、读、看质量的重要衡量标准。在小学英语高年级教学活动中，读、看、写三者紧密联系，构建了输入到输出的完整闭环，帮助学生逐步提高语用能力，提升英语学习活动的效能。

学生读文本、看图片、听录音、观动画，在读看活动中获得信息，获得积极的体验。检验读、看效能的写的活动包括听写、读写、看写等形式，或者听读看写的综合形式。根据《义务教育课程标准（2011 版）》的要求，小学毕业生需要达到二级目标的要求。学生在六年级毕业时：1.模仿范例写句子；2.根据要求为图片、实物等写出简短的标题和描述；3.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。因此，教师可以利用生活中真实的情境训练学生仿写和改写的能力。“读看写”三位一体，共同构建小学英语高年级教学活动的重要组成部分。

二、小学英语高年级“读看写”模式的构建策略

1.难度递增，开辟专门课时。根据小学译林英语教材设计，一册书共八单元，每单元的Checkout time 是单元学习成果的检测板块。三年级要求学生学习字母的书写，并且熟练运用大小写字母拼写英文单词。四年级上册第三单元第一次出现了Count and write，要求学生用英语写出简单的个位数字。四年级下册第三单元My day 第一次在Read and write 板块要求学生书写日常生活中的短语，如get up，ho home，have dinner 等。五年级上册每一单元都有相应的写作要求，第三单元中已经清楚地给出空行，要求学生基于主题Our animal friends，对照例句It has…和It can…仿写句子。第六单元Write and say 板块更是要求学生参照例子，完成树状思维导图，能够对照相应的导图和语篇示例完成口语输出。五下第一单元Look and write和Think and write，在一个单元检测本版块中，两次提出书写的要求，Look and write 是对Grammar time 的成果检测，Think and write 是对Story time 的成果检测。

译林英语教材设计中对读写、看写的要求呈现逐步递增的趋势，教师根据教材特点，在高年级的教学活动中更是开设独立的课时进行读看写的教学。这符合孩子日益增长的身心发展需要，也是提高教学成果的必要组成部分。

2.支架教学，发散“结构短句”。基于小学生认知发展的特点，教师在教学活动中通常借助于支架结构，提高学生表达的流畅性和准确度。教材中的读看写活动，在Story time 都给出完整的例句示范，每单元教材在练习环节给出不同的生活场景进行仿句训练，最后请学生进行发散性思考，造出相应的“结构短句”。

五年级上册第五单元What do they do？的主题是职业，Story time 部分以Mike 和Su Hai 对话形式呈现，两人谈论了各自父母的职业及其特点。除了文中给出的teacher、writer、doctor、worker 四种职业，词汇部分补充了cook、driver、farmer、policeman 四种职业。Fun time 对以上八种职业进行操练，补充了具体人物，创设与Story time 相似的语料，学生两人一组，基于游戏进行问答。书本中给出示例：

A：What does Miss Green do？

B：She’s a nurse. She helps sick people.

学生A 有八张人物卡片，学生B 有八张职业卡片，两人各抽取一张卡片，一问一答。小组活动中，学生A 选取人物，并提出问题What does ... do？同时学生B 选取职业组句回答，如a work-repair the machine，a teacher-teach Maths，a policeman-catch the thief，a driver-drive a bus 等。学生B 对He/She is a/an ... He/She ... s/es ...进行发散，输出不同职业的“结构短句”。

学生在Fun time 相对机械的组句练习后，Checkout time板块提供了Do a survey 活动和Think and write 活动。Do a survey 活动中，学生两人对话，在真实的语境中了解同学的父母及其亲属们的职业，并完成表格记录，转用第三人称进行描述，如Tom’s father/mother/uncle/aunt is… He/She…之后Think and write 环节中，学生介绍自己父母和亲戚的职业，进行篇章输出，如：

My father/uncle is ...

He ...

My mother/aunt is ...

She ...

从文本输入归纳“结构短句”，到机械性操练“结构短句”，再到发散性情境输出“结构短句”，支架教学居于发散思维的核心，对支架进行归纳和运用，是小学高年级英语学习的重要环节。

在小学英语高年级的教学活动中，“读看写”活动三位一体，共同建构“读看写”模式。教师依据学生认知发展结构和教材特点，开辟专门的课时进行“读看写”活动。学生依托生活经验，在“读看”活动中寻找支架，练习“结构短句”。在“读写”“看写”活动中，融“结构短句”于真实生活中，表达交流，抒发情感。