采取多种措施，让儿童远离伤害

江苏省海安市城东镇立发幼儿园 周春晖

安全对于师生而言至关重要。生命重于泰山，责任担当在肩，要始终把安全放在第一位。纵观每年的教育新闻，都存在或多或少的校园安全事件。在现实教育教学过程中，由于教师工作压力所引起的情绪失控，或者幼儿之间的追逐打闹，都会在不经意间引发校园安全事故，导致家校矛盾，给儿童造成一定的心理创伤，也给学校工作带来巨大的压力。我们在学校管理过程中采取了多种措施，让儿童远离伤害。

一、关注幼儿自身状况

入学之初，我们就组织幼儿进行体检，了解幼儿身体状况，拿到体检报告之后，对体检结果进行了分析，从而对不同身体状况的幼儿进行不同的教育管理和保护。同时，我们及时将幼儿的身体状况告知他们的监护人，让监护人也能及时了解幼儿的身体健康状况，家园合力有效衔接，更好地保护幼儿的身心健康。在此基础上，我们还就特异体质幼儿建立档案，同相关老师制定个性化的锻炼方案。幼儿正处于成长阶段，加强体育锻炼有益于他们的身心发展。因此，我们针对个别患有心脏病等不适宜参加剧烈运动的幼儿，建立了特异体质幼儿档案，为他们制定个性化的锻炼方案，比如，短时间的慢跑或者慢走。对于这些幼儿的身体近况，做好全面了解，重点跟踪，在教育教学活动中给予适当照顾，让特异体质的幼儿无论是在学习还是课余活动过程中都能得到及时的关爱和照顾，为他们能够顺利完成学业奠定基础。此外，我们还积极邀请医生到校对教师进行急救培训，促进教师掌握相关的急救知识，以便在幼儿发生突发情况的时候，及时救治，为医生的专业救治赢得宝贵的时间。学校对幼儿负有保护的职责，在遇到特异体质和特殊疾病或者残疾儿童的时候，要密切关注。一旦发生意外情况，在场教师要先大致判断病情的严重程度，采取救助措施，及时送医院就诊。学校保护幼儿职责的重要表现和延伸，就是学校发现幼儿突发疾病或者受到伤害，应该及时采取相应的救助措施，避免幼儿伤害的扩大，尽量减轻对于幼儿的伤害。

二、避免幼儿无意伤害

《教育法》规定：学校对在校学生应当承担教育、保护和管理的职责。因此，幼儿园要努力避免幼儿之间无意造成的伤害。首先，要加强教育，提高幼儿的行为预见能力。幼儿之所以会做出伤害他人的行为，与其不具备行为判断能力有关，即不能预见其行为的具体后果。幼儿园在加强教师和保育员安全意识培训的同时，也应该对幼儿进行相关知识的教育。教育不应该仅仅停留在说教，而应该根据年龄特点采用多样化的教学方式，例如，小组讨论、案例分析等形式，让幼儿在掌握相关知识的同时，将安全防范的知识进行内化于心，并且以此来指导自己的日常行为。幼儿行为的塑造相对于知识学习和意识形成要有一定的难度。因此，在实施相关教育之后，教师应当对其行为进行监督，督促幼儿对自己的行为负责，从而养成良好的行为习惯。其次，鉴于幼儿好动且对自己个人行为后果预见性低的特点，学校有必要对其课间活动进行巡查。课间巡查的目的在于制止可能导致伤害行为的发生，科学指导幼儿进行课间活动。课间巡查的形式以在幼儿活动范围之内进行观察、指导为主；巡查教师的数量根据幼儿园的教师情况和幼儿年龄等具体情况来确定，幼儿园管理层也在学校的公共区域进行一定的巡查。在制度执行之初，行动带有一定的刻意性，但是随着时间的推移，巡查工作就内化为了教师的习惯性行为。

三、重视幼儿交往指导

随着幼儿年龄的增长，其观念和行为不可避免地由家长影响转移为同伴群体影响。幼儿之间相互交往的时间远远多于他们和家长在一起的时间，这就使得他们有足够的时间和空间相互影响。同时，幼儿也开始有了自己的想法，在同辈群体交往的过程中获得共鸣。因此，同辈群体对于幼儿成长至关重要。友谊观念又是他们判断和什么样的同辈做朋友，怎么和他们相处才算友好的一个标准。因此，教师引导幼儿树立正确的友谊观念，对于幼儿的健康成长至关重要。其次，教师要引导幼儿正确处理同伴矛盾。随着生活条件的好转，多数家庭只有一个子女，少数家庭有两个子女，在多子女家庭培养孩子相互谦让、彼此爱护的优秀品德的家庭环境不复存在。教师有必要针对幼儿之间的矛盾冲突给予积极的指导，教给幼儿宽以待人的生活准则，让他们认识到生活中同伴之间并没有什么不可化解的矛盾，相互谦让，相互理解，矛盾自然可以化解。对于自己的确无法解决的矛盾冲突，要善于请老师来帮助解决。善于借助外力及时、巧妙解决问题也是人生的大智慧，不要总是把问题憋在心里，以免造成心理问题或者酿成较大的事故。班主任也要多观察、多了解，对于班级里的各项事务了然于心。了解的内容不仅仅是学习情况，还有幼儿的心理状态、同伴交往情况，甚至是幼儿的家庭情况。如果教师对于班级情况了如指掌，很多有违常规的事情就可以在未发生之前得到制止，面对任何问题都能够明白其中的原因，进而选择最佳的解决方法。为了达到对班级状况的了解，日常工作的观察是不可或缺的，包括上课时间、课间休息、午休时间等。在此基础上，教师还可以找小朋友交流，聊一些日常生活话题也会有所发现。当然，教师还可以充分利用小助手，小助手们对于同伴的行为举动往往比教师更加了解。

四、给予问题幼儿关爱

每个班级都会有问题幼儿，只是存在问题大小不一，有的问题比较严重，有的比较轻微，比如，上课注意力无法集中，总是做小动作等。一个集体，有问题幼儿是正常现象。不同问题幼儿存在的问题和成因是不同的。探究问题成因也是挖掘问题是什么的过程。通过原因的探讨，就会发现问题本身并不像表面上那么简单，当然，也有可能会发现问题不会像看上去那么严重。原因的探究是进行行为矫正的基础，知道了问题发生的原因，就可以有的放矢。问题探究的方法有很多种，其中一种最直接、有效的就是让幼儿谈谈他之所以这么做的理由，当然这个要建立在平等对话的基础上。原因的探讨可以让教师明白，没有一个幼儿生来就是有问题的，或者突然就有了现在的问题，而是日积月累形成的，并可以找到解决问题的措施。在帮助问题幼儿改进的过程中，教师要尽可能多用指导性言语，减少禁止性指令。指导性言语的价值在于，它能够告诉问题幼儿应当把时间和精力投往何处，并在时间的运用和具体事物的操作上给予相应指导，让他们的时间和精力都得以合理运用，教给幼儿做有意义的事情是解决问题的关键所在。

安全事关幼儿、学校的发展，也事关教师的幸福和社会的稳定。因此，作为幼儿教师、幼儿园的管理者，我们都要以幼儿发展为核心，时刻绷紧安全这根弦，牢固树立安全意识，确保幼儿健康、平安、幸福地成长。