小学英语情景教学的探索实践

江苏省泰州市朱庄中心小学 王 莹

小学是学生英语学习奠基的关键时刻，开展小学英语教学时，教师应从学生口语发音、英语写作和阅读能力出发，提高学生听说读写这四方面的综合能力。因此，为了丰富英语教学的课程体验效果，教师可以融合情景教学元素，从学生学习兴趣出发，提高课程实践层次，将小学生学习的注意力吸引到参与课程设计的多元环节中，充分发挥学生自主探究的主动性，强化学生对英语的理解过程，创设小学英语高效课堂。

一、开展教学游戏，提升学生兴趣

游戏法可以激发小学生学习英语的兴趣，因此，教师在开展实践教学时，可以将情景体验的教学思路与课程游戏相融合。让学生在游戏的过程中自主开展英语口语表达，并通过课程游戏中角色扮演等途径，增强学生口语对话的主动性。这样，不仅能满足学生英语学习中的探索和运用，同时也可以提高学生对英语学习的喜爱程度。

比如，教师教授Is that your pencil 这一单元时，可以通过多媒体为学生创设互动游戏，由教师提前准备：pen、pencil、ruler、eraser、pencil cake.让学生分别扮演不同角色，进行“失物招领lost and found”游戏。在该游戏中，学生随机拿出失物招领中的文具物品向队友进行提问，Is that your eraser？学生在角色扮演中进行口语交流。之后由另一名学生进行转述This is xiao ming’s ruler.教师为了丰富课程游戏元素，还可以让学生在语言交流中增加对物品颜色的描述：Is this your pencil case？ What color is it？ It’s pink. I think this pencil case is mine.教师在学生参与角色游戏过程中，可以根据学生语言的丰富度和表达的准确性对学生进行有效评价，增强学生口语表达的自信心，同时也能有效为学生口语发音和英语语法的使用提出指导性建议。

二、融合肢体语言，构建教学情境

传统课程教学主要以教师带领学生学习英语单词发音的环节为主，这种教学方式不利于学生形成自主记忆，同时反复跟读也会造成学生的学习负担，降低学生课堂参与热情。因此，教师可以通过构建教学情景，鼓励学生用肢体语言进行想象记忆。这种学习方法不仅能提高学生课堂自主参与效果，同时也能真正提高学生认知效率。

比如，教师教授My family 这一单元时，可以让学生通过即兴表演等方式扮演家庭不同人物，通过形象的动作，让台下同学猜测家庭成员身份。一名学生在台上模仿妈妈做饭时的切菜动作，台下学生就可以根据该动作猜测出This is your mom.教师此时参与学生表演中，与台下学生进行互动What do you think his mother is doing？学生开始积极踊跃地回答，I think his mother is cooking.I think his mother is washing clothes.能够提高其自主学习和语言运用的想象力。之后，教师还可以改变表演策略，由台下同学指定角色，如father、mother、sister、brother，让台上同学进行即兴表演，这样通过台上台下同学互动，能够加深知识掌握和运用的记忆深度。

三、小组合作探究，开展交流学习

在情景教学过程中，教师可以综合利用小组合作学习理念，加强学生在讨论中形成分享学习的效果，在此过程中，教师可以根据学生合作成果进行方向引导，促进师生间的平等交流，帮助教师更好地把握学生学习能力。

比如，教师教授Would you like a pie？这一单元时，可以将学生划分成不同的小组，为每一组制定讨论任务，让学生在餐馆这一场景中讨论自己对食物的喜好。首先，小组对课文中出现的生词进行朗读和记忆，在讨论过程中，学生分享各自单词记忆方法，讨论氛围瞬间变得浓厚。老师参与到学生讨论环节，了解每组进度，并根据学生分享的知识对其进行激励、评价。之后为了提高学生在情境合作学习中的层次性，教师让小组成员两两一组，通过你问我答的方式进行练习，Would you like a pie？Yes，I would /No，I wouldn’t.针对自己的食物喜好，学生列出表格，分成like 和dislike 两栏后，学生根据表格内容开展对话。这样通过合作学习，学生能自主融入餐馆这一场景中，提高合作讨论的有效性。

总之，在小学英语课程学习中引入情景体验式环节，能充分调动学生课堂探究的积极性，转变传统被动学习的观念，也有利于充分发挥学生英语学习的想象力，提高学生自主口语表达意识。同时教师在情景教学中可以融合游戏学习、肢体语言学习、借助小组讨论等环节，真正激发学生自主探究的主动性。创设小学英语的高效课堂。