整合语篇阅读，培养英语语言思维

江苏省南通市通州湾北兴桥小学 孙沁睿

语篇阅读是英语学习中的重要模块，它通过较长的篇幅和深刻的内容在学生的英语学习中发挥着重要作用。通过整合语篇阅读的方法，将语篇阅读的内容与教师引导相结合，可以让学生深入英语语言环境，从而实现英语语言思维的培养。

一、观察插图，提炼关键信息

观察插图是利用语篇阅读实现思维培养的首要方式，通过观察插图，能够让学生理解文本中较为抽象的内容，使学生能够读懂文本中的关键信息，从而促进学生对语篇内容的理解，实现思维的转化。

如在“How do you come to school？”这一课中，学生要学习到与上学的交通方式有关的英语知识，如何让学生习惯英语语言的构成方式，从而掌握“How”引导的询问方式方法及作出回答的语句是重点之一，教师此时就可以让学生观察插图，提炼语篇内容的关键信息。教师先让学生观察课本插图，然后提问学生：“在左上角第一幅图中，画面表达了什么意思？”学生在进行观察后，回答：“两名学生在进入公交车。”教师此时就回应学生：“对，这幅图就在表达学生上学的交通方式，那么图中所示用我们刚刚学习的单词应该如何表达？”学生此时就会通过思考或者查阅单词表的方式回答教师的问题，“By bus”或“Take the bus”。教师听到学生的正确答案后就可以带领学生学习课文：“好的，大家已经提炼出了其中的关键信息，这篇文章的主要内容就是这位同学乘坐公交车上学的故事，那么应该如何询问别人乘坐何种交通工具上学呢？大家可以从文中找到答案。”此时教师带领学生阅读课文，这样就可以让学生对“How do you come to school？”这一句式进行更好的学习，从而实现英语语言思维的培养。

通过观察语篇内容中的插图，学生在教师的引导下提起了对英语语法探究的兴趣，在观察插图的过程中发现了语篇内容中的关键信息，从而在学习语篇内容时更加得心应手，有效促进了英语思维的形成。

二、绘制导图，学会概括分析

绘制导图主要侧重于理解英语逻辑方面，让学生能够在内容较多、难度较大的语篇内容中，学会抓住主干进行概括分析，它有效锻炼了学生的英语逻辑思维能力，加强了学生对英语语篇内容的内在逻辑关系的理解。

如在“Asking the way”这一节中，学生要学习到与问路有关的英语知识，而路径的回答一般是遵循一定步骤，具有前后关系的语句，因此教师在教学时可以让学生绘制思维导图，概括分析语篇内容中的英语语句。在课本“Story time”这一模块的教学中，教师首先让学生阅读课文，在学生阅读完后，教师开始让学生绘制思维导图：“请同学们用方块和线条绘制出Su Hai所说的到达她家的路线。”学生开始绘制时，先用方框标示出Yang Ling 的地点，然后用另一个方框标示出下一个地点Park Station，在其中加入单向箭头的线条表示方向，然后在箭头上方写Walk，表示交通方式，意味着Yang Ling 需要步行走到Park Station，然后学生再绘制下一步思维导图，先用方框标示出City Library Station，然后用箭头标示出方向，最后再在箭头上写上交通方式。一步步下来就完成了对语篇内容的概括分析。

通过绘制思维导图，学生对语篇内容的整体把控能力得到了提高，让学生学会了如何对一篇文章进行概括分析，从而促进语篇内容的有效学习。通过这种概括分析，学生对英语文章的逻辑构成有了更深刻的认识，促进了语言思维的形成。

三、改编剧本，加强实践应用

改编剧本是语篇学习中具有较大趣味性和较显著效果性的方式，通过让学生改编剧本，不仅能够让学生更加深刻透彻地理解语篇内容，同时能够提升学生的英语实践能力，让学生将自己的英语知识应用于实践。

如在“Helping our parents”这一节中，学生要学习到与做家务有关的英语知识，教师可以让学生根据自己的生活体验改编语篇内容，加强学生的应用实践。教师首先让学生阅读课文，归纳有哪些活动是属于做家务的内容，然后给予学生10 分钟的准备时间，让学生按照课本逻辑，陈述自己在家中所做的家务。待学生准备好后，请同学举手或随机点名一位同学进行回答。教师在学生回答的过程中，要仔细聆听其内容，仔细检查课本中的短语单词等是否出现错误，在学生陈述完毕后进行纠正，并且给予较为正面的积极评价，以增强学生的信心，在一名学生回答结束后请另一名学生进行介绍，最终给予共同评价并讲授语篇内容。

通过改编剧本，学生的英语实践能力得到了锻炼，极大地提升了学生用英语进行口语表达的能力，促进了学生英语思维的培养。

整合语篇教学方法所筛选出的三种方式，趣味性与深刻性兼具，有效促进了学生英语思维的培养。未来期待有更多学者针对这一方向展开深层次的研究，促进语篇教学方式方法的革新。