生活中的数学——小学数学生活化教学探析

江苏省苏州高新区实验小学校 许 洁

数学源于生活，是对方法的高度提炼与概括。开展小学数学教学过程中，应开展生活化教学，结合生活事例对数学知识进行讲解，从而降低学生理解知识的难度，帮助学生建立逆向思维，进而方便学生可以将数学知识与生活问题相联系，建立题型模板，以后遇到这一类题型的时候就能够快速作答。

一、弥补短板，降低难度

学生各种思维能力的发育，就如同我们的五根手指一般，是参差不齐的。小学正是学生初步接触各科知识的阶段，数学教师如果忽视这个问题，难免会导致学生对数学失去兴趣，进而造成偏科。最简单的办法，就是将数学知识还原于生活实际，通过直观生活实例，降低学生理解数学知识的难度，对学生在抽象概括能力方面的不足进行弥补。

例如，在进行换算关系教学时，小学数学教师可以将货币换算与购买行为联系起来。货币的换算关系是抽象的，如果教师一味地强调这种关系，学生会觉得过分枯燥，即便当时记住了，过一会儿就会忘记，而且解答应用题型时也会比较困难。提到购买，小学生就会有说不完的话，那么教师就可以购买玩具和学习用具为例，带领小学生模拟支付和找零的过程。这个时候教师会发现，学生对换算关系变得无比热情，结合自己进行购买的经历，很快就能够掌握货币的换算。

二、逆向思维，促进应用

开展小学数学教学过程中，教师可以引导学生将数学问题向实际生活进行转化，以润物细无声的方式，帮助学生建立起数学方法与生活实际之间的桥梁。如此，当生活中面临相关问题时，学生就能及时想到自己所学过的数学知识，并运用其解决实际问题。在小学数学教学中，很多教师是能够意识到这个问题的，但是却苦于没有很好的办法促进学生的逆向思维，生活化教学刚好为小学数学教师提供了这样的载体。

例如，小学生对于物体的长度是有一定概念的，并且通过二年级上册的学习掌握了厘米和米两个计量单位，但是他们并不知道怎样运用更加细化的计量单位进行量化和描述。教师在讲解这两个计量单位的时候，可以先让学生量一量自己的文具盒和课桌，这个时候学生就会运用之前学过的“厘米”进行计量。当学生踊跃地报数的时候，教师可以要求学生继续对课本厚度进行测量，学生很快会发现，其厚度没有在直尺上占到一厘米的长度，纷纷发出疑问。那么，教师就可以顺势引出更小的计量单位——毫米，要求学生继续对课本厚度进行测量。如此，教师就引导学生将计量单位这个数学问题，向实际生活进行转化，以润物细无声的方式，帮助学生建立起计量单位与实物之间的桥梁。

三、题型模板，触类旁通

小学教材的编写，不仅考虑到小学生学习数学知识循序渐进的过程，也会考虑页面美观，有时候为了使排版简洁，会使用一些对小学生来讲较为晦涩的表述方式。这种时候会出现这样的情况，学生明明对数学知识掌握得十分牢固，一旦离开课本的例题，换个表述方式来出题，学生就不知道怎么解答。这种表现说明学生没有领悟到知识的本质，仅仅是对课本描述进行记忆。针对这种情况，教师要结合生活事例对数学知识进行讲解，从而帮助学生领悟到知识的本质，以及建立起题型模板，方便对这一类题型的解答。

例如，学习《多边形的面积》这一章知识之前，学生已经通过前面的学习对空间观念和几何知识有了一定的认识。在学生已经掌握长方形、正方形、三角形等基础图形的特征，以及面积计算方式的基础之上，教师可以以校园为例，带领学生通过剪、拼、数等操作，将校园的面积计算分解成他们已经熟悉的长方形、正方形、三角形面积计算。待学生掌握了校园的面积计算，教师可以继续从身边选择一些多边形的实物，让学生进行对比练习，从而以旧的知识为基础，促进学生对新知识的掌握，并引导学生利用数学转化思想，建立起题型模板，掌握一类题型的解答。

有的学生天生抽象概括能力强一些，那么对于书本知识的接受就比较快，尤其对于数学知识的掌握会比较容易。也有的学生感性思维能力较强，抽象概括能力发展得比较缓慢，那么他们对于高度概括的数字与公式理解起来就比较困难。生活化教学刚好为小学数学教师提供了这样的载体，方便教师将数学知识形象化，降低掌握知识的难度，促进学生对数学知识的应用，方便学生触类旁通解答应用题型。