小学英语写作教学有效性探讨

江苏省高邮市外国语学校小学部 邵圆圆

英语写作教学是小学英语教学的重点和难点。对于学习英语而言，英语写作是一种对英语知识，包括词汇、短语、语法、表达习惯在内的一种综合运用，这就对英语学习者，尤其是以小学生为代表的初学者提出了较为苛刻的要求。这也意味着，对于小学英语教学而言，英语写作将是教学中的最大重点和最大难点。作为一线小学英语教师，我们更应该对小学英语写作教学予以足够的重视和广泛的探究，从中获取最能够帮助小学生充分掌握英语写作能力的教学方法。本文将结合笔者相关教学的心得体会，从三个方面具体阐述如何在小学英语教学中，充分提高写作教学质量和效率，提高小学生的英语写作能力。

一、重视知识积累，打好作文基础

英语写作教学方面遇到的第一个问题，就是小学生知识积累不足、词汇量匮乏，不能自主表达，不足以支撑“写其所想、书其所思”。为此，注重知识积累，是提升写作能力的前提。

如六年级的学生对五年级的“next”这一常用词汇仍然出现了记不住、记不熟的现象，这让我们很难想象学生如何在实际写作中使用这个单词。同样的问题，也出现在学生对于词汇、语法的掌握情况上。有的学生在五、六年级还分不清过去式的使用情景，有的学生则对部分特殊单词“go-went、cut-cut、cost-cost”等记不住，而表现在作文中，就出现了“goed 、costed、plaied、buyed”等。鉴于此，学生的英语写作能力自然难以得到提升。

因此，在日常教学中，教师应严格要求学生打好基础，又启发学生在学习词汇、语法时，考虑在写作中的应用。

例如，在四年级上册Unit 1 时，笔者就要求学生在学习课后的单词表时，用单词“like、cat、cute”造句，很多学生能够造出“I like cats . They are cute.I like this cute cat”等。再如，为了训练“have”的用法，要求学生翻译“我有一只可爱的小猫（I have a lovely cat）、他有一只可爱的小猫（He has a lovely cat）、我曾经有一只可爱的小猫（I had a lovely cat）”等句子，从而体会“have”的第三人称单数形式和过去式。通过这样的训练，学生不仅打好了基础，还能够举一反三，将基础知识熟练应用到英语写作中，充分打好英语作文的基础。

二、多元写作形式，激发作文兴趣

教学实践中不难发现，很多学生对于英语写作有着一定的抵触情绪，这就要求教师在进行日常英语写作训练时，要尝试多元化写作形式，采用看图写作、对话写作、情景写作等不同的形式激发学生用英语写作的兴趣，让学生从“做题”到“创作”，从而真正爱上英语写作。

例如，译林版教材每一单元的Story time，以漫画的形式引入课堂内容，这样的形式很让学生感兴趣。于是，可以尝试以看图写话的形式要求学生进行创作，学生在漫画的基础上充分发挥自己的想象力，并乐于用英语的形式表达出来，积极性较高。再者，小学生对外国人充满好奇心，于是便在课堂上设置“角色扮演”，请学生为由同桌扮演的外国人进行解答疑问，并将两人的对话以作文的形式记录下来，学生在游戏中也十分乐意进行英语写作，收效较好。

开展多元写作，不仅要求形式上丰富，也应在知识上回归到课堂的学习范畴中。如“角色扮演”时，应避免随性发挥，而是给出一个主题，让学生运用所学进行自主交流，为写作奠定基础。

三、创新教学手段，提高作文质量

提升学生写作能力，激发写作兴趣，还应创新教学手段。创新教学手段的方法有很多，包括教师在批改时采用多维（书写、单词、语法、创意等）评价标准、对学生作文给出表扬形式、发动学生合作进行英语写作等。

例如，批改英语习作时，采用多种评价标准综合评分，从书写的认真整洁、单词语法是否有错误、作文大意是否流畅通顺等多个方面评价学生的作文，学生可以快速地找到自己作文的长处与缺点，从而进行针对性地查漏补缺。一段时间坚持下来，学生们大都能够有针对性地补全自己的缺欠，英语写作四平八稳、面面俱到，教学效果较好。再如，笔者也曾发动学生进行小组讨论，在组内各自展示自己的英语写作作业，并由其余的组员们予以点评，在这样的互相评点之中，学生们的积极性和认真程度都大有提高，收效也十分不错。

当然，提高写作教学有效性的方法远不止这些，教学中，教师还应融入趣味教学，开展多样化写作训练，实施读写结合等。对于让小学师生都颇为头疼的英语写作教学，教师一定要予以充分的重视和足够的探索，积极发掘教学方法，努力提高教学效率，真正提高小学生的英语写作能力。