区角游戏在发展幼儿学习自主性中的应用策略

江苏省南通市如东县掘港镇新苗幼儿园 孙弘雅

自主学习是一种优秀品质，在学前教育阶段，要着力为幼儿营造轻松、愉悦、和谐、自主的学习环境，促进幼儿自主性学习。区角游戏活动的开展，以其丰富性、趣味性、开放性等特征，为幼儿自主、自由选择游戏材料，多向互动交流与合作提供了充足空间。要科学设置区角游戏，关注幼儿心智发展，从游戏体验中发展幼儿的学习自主性。

一、顺应幼儿心智特点，合理确定区角活动主题

区角游戏的组织与实施，可以通过主题活动来实现。但对于主题的选择，要充分关注幼儿学段及心智特点，坚持以人为本，因材施教。一方面，不同年龄的幼儿，在区角活动内容上要投放相应的游戏材料，如在生活区域，对于年龄小、自主性差、模仿力强的小班幼儿，可以设置分工明确的“娃娃家”游戏，来调动幼儿的自主性，增进其对角色的体验。对于中班、大班幼儿，他们具备一定的生活经验，在区角游戏活动中，可以适当增加角色的复杂性。如超市购物主题、儿童乐园主题、医院看病主题等，贴近幼儿生活经验，促进幼儿主动参与游戏。另一方面，要注重兴趣点的激活。不同幼儿，因性别、性格、经验、习惯、能力等的差异，对不同区角游戏主题的好感度也有所差异。如对美工感兴趣的幼儿，可以设置“邮票”制作、布娃娃制作以及剪纸活动；对科学感兴趣的幼儿，可以设置物体称重、摩擦起电实验以及拼接玩具等活动；一些幼儿爱玩水，可以设置水槽，为幼儿提供多样的嬉水环境，还可以设置与水有关的区角活动，常见的有玩偶洗澡，让幼儿观察并体验给玩偶洗澡的过程，明白洗澡的意义，掌握洗澡的流程。顺应不同幼儿的心智特点，组织不同的游戏主题活动，更能激活幼儿的学习自主性。需要强调的是，在幼儿区角主题活动中，教师要尊重幼儿的选择自主性，要鼓励幼儿提出自己的想法或建议，教师要倾听孩子们的疑问，给予及时的指导。教师要尽力减少对幼儿的干预，让幼儿从区角游戏中培养兴趣点，发展好奇心。

二、注重激发幼儿的探索欲，设定有目的性的区角游戏

学习自主性的激活，要从幼儿的探索欲入手，强化幼儿的自主学习意识，为幼儿提供多样、丰富、开放的区角游戏环境。对于每个孩子来说，兴趣是激发探究的重要条件。如大班的幼儿，对具有一定挑战性的游戏活动感兴趣，且动手、动脑能力强，乐于在展现自我中得到他人的认可。在区角活动中，可以设置五子棋、规则棋等活动，由孩子们自主选择不同的玩法。同时，鼓励大班幼儿分组参与游戏，增进幼儿与同伴间的交流与合作。以规则棋为例，顺应孩子们好胜心的驱使，从挑战同伴中激发下棋斗志，进而开发幼儿的思维力。可以让幼儿进行自主探索不同的玩法，教师也可以根据孩子们的想法，介绍不同的规则，并以示范方式，鼓励幼儿体验下棋的乐趣。同样，区角游戏活动的设置，要强调目的性。不同游戏活动，其目标也有所不同。通常，在调动幼儿学习自主性上，教师要先确立游戏目标；接着，设置游戏类型，并投放相应的游戏材料；最后，明确分组及游戏规则，确保活动目标的达成。如折纸活动、拼图活动、积木活动等，对应不同的游戏材料，旨在让幼儿从动手实践中，发散想象力，制作自己喜爱的不同物品。针对区角游戏材料的投放，也要做到灵活多样。根据材料的大小、形状、用途等特点，教师要注重区角游戏材料的多样性，满足幼儿在游戏中自由选择。当然，这些材料，无论是成品、半成品、原始废弃材料等，都要确保干净、卫生、安全，如废纸板、纸箱、作业本等，可以让幼儿发挥想象，去拼接组合不同的玩具。另外，要关注美工、语言、科学等区域的独立性，并适当融入自然资源，如草木、泥巴、瓜壳等材料，丰富幼儿体验。教师在推进区角游戏时，要注重观察幼儿的行为，要做到恰当点拨，示范引领，鼓励幼儿间的交流与讨论，让幼儿从自主学习中发展综合能力。

三、发挥教师的引领示范，重视区角游戏评价

在区角游戏中，教师要善用引导与点拨，激活幼儿的学习自主性。根据不同区角游戏，结合幼儿的表现，选准时机，适时介入指导，调动幼儿的自主意识，最大化地提升区角游戏教育价值。如在玩雨游戏中，有孩子将雨滴从指缝间流动，表现出极高的兴趣。教师通过引导孩子们利用塑料杯、饮料瓶来接住下落的雨滴，让孩子们可以对比透明容器与非透明容器接水的差异。利用透明容器，还可以延伸测量活动，挖掘玩雨游戏的乐趣。区角游戏活动中，科学、合理的评价能够增强幼儿自身的认同感，调动幼儿学习自主性。教师在运用评价时，要综合自我评价、同伴评价、教师评价等方式，增进幼儿自主探究与学习。在自我评价中，发展幼儿的语言能力；在同伴评价中，促进幼儿学习思维的碰撞；在教师评价中，激发幼儿的学习自信心，增进区角游戏参与热情和主动性。

总之，运用区角游戏活动，挖掘区角游戏的教育优势，可促进幼儿智力发育，发展幼儿动手、合作意识，让每个幼儿获得健康成长。