趣味节奏训练在小学音乐教学中的应用研究

【摘要】培养节奏感的最佳时期是从儿童阶段。现今节奏训练在小学音乐教学中存在三大现象。一是学生节奏读不准确;二是学生缺乏乐感;三是把旋律与节奏割裂开来，两者之间不能有效地相互转换。在新课程改革的大背景下，笔者不断改革和完善小学音乐节奏教学的方法以适应当前的教学需求，通过认、读、写三方式，趣味情境创设与系统的教学内容结合，激发小学生节奏学习的兴趣和热情。

【关键词】趣味节奏教学;图片创编;名称读法;击拍歌谣;思维导图

【中图分类号】G623.71              【文献标识码】A                  【文章编号】1002-767X（2020）19-0208-03

【本文著录格式】朱琼华.趣味节奏训练在小学音乐教学中的应用研究[J].北方音乐，2020，10（19）：208-210.

一、问题的提出

音乐家舒曼曾说节奏是音乐的生命，没有节奏也就没有音乐。节奏教学的效率如何，在很大程度上决定着小学音乐教学的质量。培养节奏感最好是从儿童时期开始。有效的节奏教学不但是音乐学习的入门内容，能培养小学生的音乐感知力、表现力、创造力，是小学音乐教育中不可忽视的重要一环。

许多教育工作者从实际出发，研究总结了一些节奏教学方法。刘宾、黄晓琳从师生互动的角度提出使用“节奏接龙、鼓声训练、节奏朗读练习”来训练学生的节奏感;[1]车艳梅针对学生的年龄特点提出“体态律动结合法、生活实际入手法”等方法。[2]李宏伟、赵玉梅提出“强弱节奏演示法、特殊节奏割补法”等五法。[3]然而，这些方法实施起来都是比较零散的，缺乏系统的、完整的策略总结，有效解决问题的也不多。

本文通过分析“趣味节奏教学”的特征，论述“趣味节奏教学”在小学音乐中的训练要点，结合相关案例进行剖析。

二、“趣味节奏教学”特征与训练要点

当前，虽然对于节奏的教学方法和研究不少，但为学生所感兴趣，有效解决问题的则不多。

趣味节奏教学特征是小学音乐课堂中的训练形式和方法，结合小学生对新事物充满好奇、喜欢参与和表现的特点，设计形式多样的、生动有趣的节奏练习，吸引性格正处于脱跳期学生的注意力，让他们在“玩中学，学中玩”，降低学习难度，提高小学生对歌曲节奏的掌握。

下面是趣味节奏教学训练要点：

（一）节奏教学中的认识

1.认识基本节奏与时值

有趣的切苹果入手，认识基本音符的节奏

全音符、四分音符、八分音符、十六分音符是我们认识节奏的基础。教师从切苹果游戏入手，四个苹果代表全音符;四个苹果分成两份变成两个“二分音符”四个苹果分成四份变成了四个“四分音符”，依照这样的规律，五种基本音符（节奏）时值的比例通过图片与实物示范一目了然，即使是一年级的学生也能理解。

恰当的时候，老师还要告诉学生：X的右边每增加短横线表示增加一个苹果（也还可以启发学生去学习推理），X右边短横线称为“增时线”;X的下面划了一条短横线，像一个苹果切开了，在原来的基础上少了一半，X下面划一条或更多的短横线称为“减时线”，以此方法启发学生继续学习推理。

2.认识节奏组合与名称

目前，我们国家在小学阶段的节奏教材中，普遍使用匈牙利的“柯达伊教学法”中的节奏教学法，不可否认“柯达伊教学法”对音乐教学有一定的促进作用，但“柯达伊教学法”中节奏X（ta）XX（titi）XXXX（dilidili）的读法，是结合匈牙利国家的母语发音创造的，而且仅此几种读法，有很大的局限性。中国的汉字文化博大精深、源远流长，学生从小就接受汉语言文化的熏陶，能否结合他们耳熟能详的汉字，为每一种节奏型标注一种“直观的”、让学生“记得住”“分得清”“学得会”、名称中可以自带节奏的“名称读法”呢？于是笔者以贴近学生生活为原则，编写了小学阶段所有节奏型的名称读法。

（二）节奏教学中的读

1.基础的稳定拍

“稳定击拍歌”，辅助教学。“节奏存在于节拍当中，节拍离不开节奏”，一切节奏的学习必须有基本的稳定拍作为基础。根据小学生的身心发展特点出发，创编《稳定击拍歌》作为辅助性教材。

学习稳定节拍歌时注意一下几点。速度保持不变，特别是前半拍和后半拍之间的速度保持一致;抓住第一拍的第一个重音;控制音量。同时，练习时还可以变换速度，以强化小学生在不同拍速下的稳定节拍感。

2.节奏读法的流程

“名称读法”“趣味读法”及“传统读法”之间的转换，根据教学内容编写1-6年级各阶段共24“节奏乐句”，让孩子们在“玩中学，学中玩”。实践证明，趣味节奏的开发与运用，让学生对于学习节奏兴致盎然，《稳定节拍歌》使学生感受节拍如人体的心脏恒速跳动，训练了学生良好的节拍感。以学生感兴趣的语言文字为切入点的节奏趣味读法，使学生有效地掌握了十九种节奏的读法，不容易混淆，也更方便记牢。

儿童的思维方式是直观的、单向性的，大部分小学生的思维还没有发展到可以归纳、分析、总结与自主去寻找相互间的联系的这一阶段，这就需要老师去给他们设计类似语文、数学科目中常用的一些思维导图（见图2），利用思维导图直觀性、指向性强的特点，既可以引导学生去复习、巩固学过的节奏型，可以引导他们在参与朗读或检测当中，体会里外节奏型先后的连接，是否通顺、是否比较容易组合。也为他们今后的旋律和节奏的创编奠定基础。

在以往的节奏教学中，学生最难区别的就是“大附点”“小附点”和“大切分”的节奏型，将这三种节奏型放在一条节奏乐句里面，再编2条读起来较顺畅的趣味性节奏乐句，充分调动学生学习积极性的同时提升创造性，这样的课堂就是教师和小学生共同成长的乐园。

在教学“附点音符”时，附点音的表示方法为——一个音符后加小点（×·）。可以把前面那个音符比作是“老大”，后面小点比作跟在老大后面的 “小弟”。 “小弟”的实力只有“老大”的一半，“老大” 与“小弟”又是形影不离，所以二人组的实力等于“老大+小弟=1.5个老大”。既深入浅出地讲解了音乐节奏形态和作用，又加深了学生的思维记忆。

测评要回归最传统的“da”的读法。笔者创编的24条趣味节奏，是按学生的认知能力由浅入深螺旋式向上编写的，涵盖了小学1-6阶段学过的所有的节奏型。学完前面学段的节奏型和节奏短句以后，就可以用不带歌词的节奏乐句，不定期地去检测小学生对节奏的掌握情况。但是，对于低年级或反应稍慢的小学生也允许他们选择已经比较有把握的“名称读法”，原因是有些小学生不像成年人那样有持久的专注力，以及思考、分析、推理、归纳、总结的能力，老师需要给学生一个过渡的阶段，特别是对待还没开窍的同学，小学老师更要有足够的耐心，去静等花开！

（三）节奏教学中的写

学生熟悉节奏之后，便可借打击乐器或动作进行大胆的节奏创编。每个学生都是课堂中独特的个体，他们都有自己的想法，教师充分创设情境，让学生通过合作、讨论等方式大胆地进行尝试并形成成果。这种即时的、学以致用的课堂实践，让学生的学习兴趣不断高涨，同时对于巩固学生对节奏的理解也有助益。

1.指定节奏的编写

【例】一、二年级用“四分、八分、二分”三种节奏型，创编2小节的节奏。

【例】四年级创作一条包含附点节奏型的4小节节奏，节拍自定。

【例】词句编写

老师鼓励学生用学习过的语文诗句、词、生活中的事物进行创编，活学活用。

2.自由创编

（1）巧随童需，激发学习兴趣

在音乐教学中，不能单凭传授的方式，只有让学生亲身参与实践才能让学生真正感受到乐趣，小学生尤其如此。在低年级的节奏教学当中让孩子们用彩笔“画节奏”，既能让孩们练习节奏的书写方式，又可以进一步发挥小学生的想象力和创造力，以学生喜闻乐见的方式学习巩固音乐知识。

创设情境，将音乐的语言还原成具体形象，领悟节奏表达的技巧。结果，让笔者看到了不少惊喜！

（2）学科整合，培养思维能力

《音乐课程标准》明确提出“要努力建设开放而有活力的音乐课程，注重跨学科的学习”。课堂要有活力，首先要求教师的知识既专又博，要挤时间涉猎其他学科，收集整理恰当的教学资源，在教学时为我所用——“他山之石，可以攻玉”。在趣味节奏读法中，活学活用，让低年级的学生按节奏朗读唐诗（语文）;鼓励高年级的学生入情入境，给自己喜欢的唐诗进行节奏的创编，让学生根据所学语文知识、结合生活中的所见所闻创造节奏的趣味读法;用思维导图辅助学生编创节奏等等。这些教学方式都为音乐课堂引来丰富的源头活水，既整合课内资源，又利用课外资源，让学生在音乐课上创造力、思维能力得到发展。

三、实验年级个案分析

虽然这一整套小学节奏教学法，2019年才得到初步完善，但本人所带五年级2个班的学生，在他们三年级下学期及四年级上学期，连续两个学期参加天河区中小学音乐科统一抽测的成绩来看，全年级总体成绩获得了明显的提升。

以上就是笔者在小学音乐节奏教学研究中，使用趣味节奏训练应用后呈现的效果。

四、探索与思考

“教学有法，教无定法，贵在得法”。综上，是经长时间的节奏教学实践与研究结果，如果把一种教学方法比作一把钥匙，那么，在所有方法之上还有一把总钥匙，名字叫‘活”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“知”“好”“乐” 三境界中先贤孔子更强调了兴趣的重要作用。节奏是音乐的灵魂和骨架，学生良好的节奏把握意识、扎实有效的节奏表现塑造非朝夕之功，然而找到点燃学生节奏学习的趣味火种，引导其将这种兴趣内化为不断深入与进阶的驱动力，值得师者为之不断探索和努力。

参考文献

[1]车艳梅.小学音乐教学中节奏教学的探索与实践[C].2016年国家教师科研专项基金科研成果：国家教师科研基金管理办公室，2016：240-241.

[2]劉宾，黄晓琳.小学音乐中的节奏教学研究[J].课程教育研究，2018（30）：221-222.

[3]唐丽美.小学音乐节奏教学的方法[J].中国教师，2018（S2）：19.

作者简介：朱琼华（1968—），女，汉族，广东省五华县人，本科学历，小学音乐高级教师，研究方向：小学生音高、节奏、节拍的教法。