基于护生视角的新疆医学院校教师教学能力现状研究

吕 琴，王燕妮

（新疆医科大学护理学院，新疆 乌鲁木齐 830001）

2018年，教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中提出“淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高教学质量”。教学质量提升的关键是教师教学能力提升，教师教学能力也是高校实现一流本科教育建设的关键环节。教师的教学能力对护生的学业成绩和职业素养都会产生重要的影响，如何提高护生的学习质量和教学效果是保证高等教育教学质量、培养高素质创新人才的关键所在。本研究基于护生视角对新疆医科大学教师的教学能力现状进行研究，分析教师教学能力的实际情况，从而为高校提高教师教学能力提供依据。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

采用随机抽样的方法，于2019年3月—5月期间选取新疆医科大学护理学院2017届护生345名开展调研，其中包括大专护生166名，本科护生179名。采用问卷形式调查民汉合班后他们对大学教师教学能力的期望值以及对大学教师目前教学能力的客观评价，并随机抽取20名护生进行半结构性深入访谈，深入了解护生对教学的评价。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具 本研究所采用的问卷参照东北师范大学徐继红[1]博士论文中的高校教师教学能力评价量表，并对其进行了适应性的修改。问卷由三部分组成，一是调查对象的基本信息，二是护生对教师教学能力的期望，三是护生对教师教学能力现状的评价。其中第二部分、第三部分都是由4个维度组成：教师的教学知识6题、教师的教学技能8题、教师的教学态度4题、教师的个人特质3题。该量表通过预调查，Cronbach’s α为0.886，具有较好的信度。

1.2.2 调查方法 统一培训调查员，统一说明语，统一调查方法，在征得研究对象知情同意自愿参与调查的基础上集中发放问卷，现场作答并回收问卷。共发放问卷350份，回收有效问卷345份。调查完毕后，采用质性研究中现象学研究法的扎根理论研究法对20名自愿参与访谈的研究对象进行半结构性深入访谈，其中女生15名，男生5名；大专生10人，本科生10人。访谈提纲围绕问卷调查的4个方面预设了4个问题：（1）你认为目前高校教师应具备哪些能力？并给出主要能力排序。（2）请介绍一下令你印象深刻的教师、令你难忘的上课经历。（3）你对目前教师的教学能力如何评价？并说明理由。（4）你认为目前教师的教学能力中哪些方面亟待加强？

1.2.3 统计学分析 采用SPSS 20.0软件进行数据的录入和统计学分析，调查对象一般情况采用百分比进行描述性分析，计量资料采用独立样本t检验；对深入访谈资料运用Colaizzi七步分析法进行主题提炼。

2 结果

2.1 护生对教师教学能力的期望及现状评价（见表1）

由表1可知，护生对教师教学能力的期望及现状评价之间的差距较大，现状评价普遍不高，尤其是教学技能和教学态度明显偏低。

表1 护生对教师教学能力的期望及能力现状的评价（±s，分）

表1 护生对教师教学能力的期望及能力现状的评价（±s，分）

项目护生评分护生期望值满分对教师教学知识的评价（达到期望值的百分比）13.2±3.8（52.8%）22.9 25对教师教学技能的评价（达到期望值的百分比）11.9±6.4（34.0%）31.3 35对教师教学态度的评价（达到期望值的百分比）8.4±3.6（42.0%）18.1 20对教师教学个人特质的评价（达到期望值的百分比）7.2±3.1（48.0%）13.7 15

2.2 不同学历层次护生对教师教学能力的评价（见表2）

表2 不同学历层次护生对教师教学能力的评价（±s，分）

表2 不同学历层次护生对教师教学能力的评价（±s，分）

学历层次 对教师教学知识的评价13.7±2.9 12.7±4.3 0.009大专护生本科护生P对教师教学技能的评价12.3±6.5 11.6±6.2 0.375对教师教学态度的评价9.1±3.7 7.7±3.5 0.000对教师个人特质的评价8.4±2.0 6.1±3.5 0.000

由表2可知，在教学知识、教学态度、个人特质3个维度，本科护生的评价显著低于大专护生（P＜0.05）。

2.3 访谈中护生对教师教学能力的评价（见表3）

由表3可知，在访谈中，护生提到最多的词汇主要集中在教师的知识与技能维度，如该课程的评价及考核方法、课堂氛围、教学活动、语言表达等；在态度维度中，护生体会最深的是教师爱岗敬业及关注社会；个人特质维度中，护生提到最多的是知识渊博和尊重关心护生。通过对访谈资料的Colaizzi七步分析法提炼出4个主题：（1）考核方式单一，缺乏灵活性，不能够充分体现公平、公正；（2）不少教学内容不能与当前实际紧密结合，与身边的人与事相关性不高；（3）授课教师缺乏与护生适当的自我职业情感交流，在授课过程中缺乏恰当的、潜移默化的人文关怀素养的植入以引导护生培育正向的、积极的职业素养；（4）教师的知识与思想的深度与广度有待进一步提高，严谨、亲切、尊重护生、爱岗敬业等方面有待进一步加强。

表3 访谈中护生提到评价词语的频次

3 讨论

3.1 护生对教师教学能力的期望及现状有一定差距

由表1可知，护生对教师的教学能力评价较低，达到期望值50%以上的只有对教师教学知识的评价（52.8%），达到期望值最低的是对教师教学技能的评价，只有34.0%。通过访谈发现，大多数护生认为教师的专业知识能够胜任教学任务，但照本宣科的现象较严重，所列举案例缺乏时代性与普遍性；有些教师在教学过程中流露出对职业的无奈与失望，有的非护理专业教师表现出对护理专业的不重视，这使护生颇受打击；大多数教师仅限于教学任务的完成，与护生情感交流与互动很少，护生感受不到足够的关注与关怀。这可能与大多数教师没能转变教学理念、教学方法不够灵活多样有关。（1）医学院校教师大多未经过系统的、专业的教学理念与教学方法的学习与培训，尤其是教学方法的实操技能培训，使得教师教学技能普遍不足，还是以传统的说教式、满堂灌的授课方式为主，造成有些教师即使有丰富的专业知识，但找不到合适的传授方法，无法调动护生的兴趣，护生的个性特点无法充分展现，致使护生学习动力不足，钻研性与进取性缺乏，难以挖掘护生的学习潜力，从而难以达成训练护生综合能力与创新思维的目标，致使知识的传授与转化效率不高。（2）在当今信息时代，信息技术与教学的深度融合是教学改革的必然趋势，而大多数教师没有很好地将信息技术运用到教学中，使护生感到教学手段时代性不强，没有与时俱进，甚至与时代相脱节。（3）教师的教学态度以及价值观、世界观、人生观都会对护生产生深远的影响[2]，尤其是教师对专业的认同感、成就感、幸福感会激发护生对专业的热爱、对未来的信心；而教师偶尔不经意流露的抱怨、失望、疲惫感则会打击护生对专业的认同，减弱他们的学习动力。所以教师的职业态度也应该受到重视。（4）教师的个人特质，虽然人的气质类型无好坏之分，但乐观、开朗、健谈、幽默的教师更受护生欢迎。而医学类教师受专业特点的影响，表现得严肃严谨，不愿表露自己的情绪情感，从而使护生感到威严而疏远。所以，教师应通过有针对性的培训与磨炼，使自己能够掌握语言表达、情绪表露、情感表达等技巧，增进师生之间深层次的情感交流，从而成为护生的良师益友。

3.2 本科护生对教师教学能力的评价低于大专护生

本次调查中有本科护生179名（51.9%），大专护生166名（48.1%），本科护生对教师教学知识、教学态度、个人特质的评价均明显低于大专护生（P＜0.05），其中对教师教学态度和个人特质的差异最明显（P＜0.001）。这可能与不同层次的护生对教与学的期望值不同有关。本科生对自己的人生价值期望、职业价值期望、职业生涯规划等均要高于大专生，同时社会对本科生的期望值也普遍高于专科生。因期望高，所以对教与学的要求也高，本科生希望在大学期间除了通过认真学习顺利拿到毕业文凭外，还期望通过大学4年的学习提高自己的社会适应能力、自我管理能力、职业拓展能力等综合素质，故而希望大学教师在教授知识的同时，传授、引导护生掌握一些为人处世、人生规划、危机处理等社会经验，而这些知识与教师的教学态度与个人特质关系密切。而大专生因为社会与家庭压力都不及本科生大，普遍认为能顺利毕业找到一份不错的工作就满足了，对于未来缺乏长远、明确的规划，普遍存在安于现状的思想状态，所以关注的焦点大多是知识的掌握，对教师的个人特质与教学态度不是很敏感，对教师教学态度和个人特质评价的差异最大。通过护生访谈发现，本科生有一半以上希能毕业后有继续深造的机会，有更多的择业机会与择业领域，并且在读本科期间就开始了自己的职业规划，比如教师资格证、心理咨询师资格证、公共营养师资格证等证书的考取，参加国家英语四六级甚至八级考试，进行国家公务员考试的准备等。而大专生中较少有人做此类择业准备，而是乐于到医院从事护理工作，如果能留在大城市的大医院工作并能给家人带来保健就医等方面的便利就更满足了。由此可见，本科生比专科生想得远、想得多，自然对教师的期望也就更高，这也导致了本科生对教师教学能力的评价低于专科生。

4 策略与建议

4.1 注重学情分析，使教学有的放矢

学情分析是一个贯穿教学全程的动态分析过程，包括教学前的准备、线上线下教学的实施与评价、教学任务完成后的总体评价分析等[3-4]。授课教师应关注护生的需求与能力，在组织授课全程要定期与不定期相结合、调查与访谈相结合、观察与反思相结合，随时了解护生的汉语应用水平、专业知识水平与能力基础、学习意愿与倾向、学习方式与应对方式、主要存在的问题等，在充分掌握学情的基础上再根据课程和教材的特点制定授课策略，合理规划教学活动，采取有针对性的教学措施，从而达到提高教学质量、提高护生满意度、全面提高护生综合素质的目的。如在教学活动前先对汉语水平、专业知识、信息素养等综合能力进行分层，再依据层次的高低进行高中低层次的合理配比分组，从而缩小组间的能力差异；在教学活动中及时关注组间及组内的互帮互助，及时答疑解惑，注重培育班委及组长的组织管理能力，使所有护生协同发展、共同进步，将教学与育人有效结合起来。

4.2 相关部门密切合作，统筹规划，狠抓落实，为提高教师教学能力保驾护航

首先，高校领导应重视教师教学能力的理念和意识培养，大学的领导层和相关职能部门应首先树立教学工作的中心地位，建立以提高大学教师教学能力为荣的良好氛围和局面[3]。其次，建立有利于激发教师教学能力的考核机制，既要有科研业绩考核，也要有教学业绩考核；既要反映教师的工作量与付出，也要凸显教师的教学能力与育人效果，激励教师建立多元的学术观，重视教育教学学术研究[5]。同时，高校应充分发挥教师发展中心的作用，该中心应定期对教师教学水平进行综合与专项相结合的评估，制定出针对性强、个性化明显、系统化深入的长期培养方案，培养方案可校医企多方联合、多种培训同步进行。另外，教师发展中心还可将学科建设的整体规划与教师个人职业规划相结合，进行分层次、分类别的分组式、实操性、任务性培训，如信息技术与教学深度融合的技能培训、师生交流技能培训、学情调查与分析技能培训、教学反思的技能培训、护生学习心理分析的技能培训等。全方位、多维度全面提升教师综合素质与教学能力，全面推动教育改革与创新，进而拓宽护生发展空间，实现高校教育质量提升。

4.3 教师要注重自身修养的提高，不断优化个人品质，提升人格魅力

“学高为师，身正为范”“师以德为先、教以生为本”，教师对护生世界观、人生观、价值观的影响是潜移默化的，教师的德行对护生来说起着引领和标杆作用[6]。教师在传授专业知识的同时，还要注重人生阅历的分享与引导，发挥率先垂范作用，让护生形成正向、积极、客观、明确的职业目标与人生规划，形成坚定、强烈的历史使命感和社会责任感。为此，教师要不断学习、终生学习，做好知识与技能储备，厚积薄发；应从生活工作中的点点滴滴做起，处处体现正能量及良好的职业形象，采取多种方式提高自身修养，学会巧妙共情，塑造优秀的个人品质，为护生树立真实、可信的人生榜样。