浅析信息化教学在中成药学教学中的应用

花 慧，马舒伟，钱旭武，姜雨辰，周淑宁，徐 磊

（浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315100）

随着时代发展，传统教学模式已经不能满足学生学习需求，与此同时，信息技术被广泛应用于现代教学中，且越来越被学生所接受。信息化教学模式与传统模式最大的区别在于信息化教学以学生为中心，学生通过教师创设的情境，充分发挥自身学习主动性和积极性，对当前所学知识进行意义建构并用于解决实际问题。在此过程中，教师由过去知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由过去的被动接受转变为主动学习。教学过程由过去的教师“一言堂”转变为教师通过情景创设、问题探究、协商学习等环节开展教学；媒体作用也由过去作为教师讲解工具转变为学生主动学习、协作探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询学习所需资料、搜索相关信息、进行协作学习和会话交流。

中成药学是中药学专业的必修课，开设这门课的主要目的是培养学生问病荐药的能力。由于这门课的专业性强，专业术语多，教学内容抽象且枯燥难懂，学生难以准确理解掌握。鉴于这些特点，拟借助现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节，深入浅出为学生讲解各个知识点，从而加深其对所学知识的理解，培养学生的问病荐药能力。本文以感冒为例，就如何采用信息技术改进中成药学教学进行探索。

1 高职类学生学习特征分析

高职类学生与大学本科学生相比，学习基础略差一些，学习能力相对较弱，但这并不表明他们的智商较本科学生有很大差异，只是在学习过程中没有找到更适合他们的方法。通过多年一线教学观察，笔者发现高职类学生的学习有以下特点。

1.1 高职类学生的学习兴趣不高

高职类学生自我约束力较弱，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容学习效率较低。因此高职类院校教师要提高学生学习兴趣，在组织教学过程中注意结合社会实际，明确学习知识的效用，加强实践教学。同时，高职类学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，因此，高职类院校教师应该通过加强实践教学来培养学生的学习兴趣。

1.2 高职类学生的学习动机不足

高职类学生学习动机多种多样，主要有以下两个方面：（1）自尊心、进取心和不甘落后。（2）为自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。有些学习困难的高职类学生，他们往往存在以往学习成绩不突出，学习动力不足，对自己学习能力有所怀疑，对待学习持得过且过态度。教师在教学中要善于激发学生学习动机，提高他们对于未来就业岗位的认识。

1.3 高职类学生的学习方式多样

高职类学生的学习具有较强的职业定向性，特别是药学类专业学生，他们在进校之初，就已经基本明白将来的就业方向和工作岗位，并据此学习基础课、中药学专业基础课和专业课。与中学阶段的学习相比，高职类学生的学习具有更多自主权，学习方式具有多样性，学习具有更多可自由支配的时间，学习内容也有一定可选择性。

1.4 高职类学生未掌握良好的学习方法

高职类学生对学习方法重视程度不够，进入学校学习后，对高职高专的学习活动需要有一个适应过程。教师应根据专业知识的特点传授相应的学习方法，特别是信息化时代，学生都是“手机控”，喜欢直观新颖的图片和视频学习方式，青睐体验式学习，教师应利用好学生的这一特点，让学生学会采用各种新的方法进行专业知识学习。

2 中成药课程特点——以感冒为例

中成药这门课程的内容是按病种分类介绍常用中成药，尤其是非处方药应用知识的一门学科。通过本课程学习，要求学生掌握辨病、辨证，中成药的处方组成、功能主治及使用注意等专业知识，具有很强的实用性。在过去的教学中我们发现，学生在学习之初对这门课有很高的学习兴趣，但时间久了，就会发现这门课的知识枯燥难学，特别是辨证特点案例分析，学生难以准确把握。久而久之，学生对自己的学习能力就会有所怀疑，继而学习处于疲惫状态，动力明显不足[1-3]。

以感冒[4-5]为例：本单元知识目标：掌握感冒的定义、证型，熟悉每种证型对应的常用中成药的功效、主治、用法用量、不良反应及注意事项等。能力目标：能够对感冒进行问诊并判断证型；能够推荐合适的中成药，并结合药品说明书提供用药指导，实现概念和实物的对接。态度目标：培养科学严谨、安全合理用药及团队协作意识。本单元教学重点：感冒的辨证分型、用药方案制定及用药指导。教学难点：区分风寒与风热感冒。本单元知识学习特点：感冒为常见病，然而要培养问病荐药技能仅仅靠课堂讲授，学生并不能真正掌握，特别是区分风寒与风热感冒，单纯的文字表述难以准确传递信息，而在教学过程采用信息化教学手段则可以使这一现象有所改观。

3 信息化教学应用——以感冒为例

通过梳理学生应该掌握或了解的学习内容，列出需要借助信息化手段开展教学的内容。再在此基础上，合理选用教学方法，灵活运用教学手段，科学设计整个教学。

3.1 多种教学方法相结合

（1）讲授法和讨论法结合：采用翻转课堂模式，以导学案为基础，以蓝墨云班课平台为支撑，有效整合学习内容，激发学习兴趣，实现课堂内外一体化、线上线下一体化。具体过程：理论视频学习—接受任务—独立思考—小组讨论—给出方案—模拟演练汇报—全班讨论—教师总结点评。（2）直观演示法：准备感冒类中成药实物供学生观摩阅读。（3）任务驱动法：任务引领，情景模拟，分组合作式完成学习，提高知识应用能力。

3.2 灵活应用各种教学手段

结合教学所需采用现代化教学手段：采用情景模拟，地点设在模拟药店。实物展示：感冒常用中成药。教学资源：相关教学课件、微课视频等。

3.3 以感冒为例设计教学过程（见表1）

表1 信息化教学过程

4 信息化教学效果分析

人工智能、移动互联网、大数据技术等为我国教育教学改革带来重大机遇，以手机为代表的智能终端正在成为教师开展课堂互动、反馈、激励和评价的必备利器，“以学生为中心”的新型教学模式开始普及流行，如何利用信息化手段更好地为教学服务是摆在当代教师面前的重要课题。笔者通过利用信息化手段，对中成药学教学进行了改革，积累了一些教学经验（以“感冒”为例）：首先，这一教改在教学流程设计上符合学生认知规律。通过临床用药错误案例引发学生思考，让学生带着问题从理论课中寻求答案，进而学会如何对感冒问病荐药，区分常见的风寒和风热感冒。让学生在学习过程中充满成就感。其次，鼓励学生积极交流互相学习，通过小组活动，让学生学会协作学习，共同提高。再次，利用信息化教学手段鼓励学生线上线下自由学习，符合学生学习特点，提高学生学习兴趣。

任何一项改革都不是一蹴而就的，在前进过程中都会出现新的问题，例如在教改实施过程中我们发现，有些学生线上学习自制力不强，敷衍了事，课堂演练不够严肃认真，这些都要引起教师的高度重视，探究其深层次的原因，并建立更有效的学习督促机制，从而使教学改革适应学生学习特点，真正做到因材施教，以此培养满足社会需求的专业人才。