分层分组教学对小学四年级学生体质健康水平影响的实验研究

2020-12-15谢姣深圳大学附属坂田学校

灌篮 2020年4期

谢姣深圳大学附属坂田学校

一、前言

目前在小学体育阶段的教学中确实还存在比较明显的问题：课堂上，部分学生的学习兴趣不高，其主要的表现是，体能素质好的学生在接受老师布置的任务时，他们觉得任务过于简单，轻而易举就能完成，容易产生自满，练习时就会失去了学习的动力；体能素质较差的学生他们在接受老师的任务时，感觉任务、标准过高，很难完成，他们容易受到打击，也会失去学习的兴趣。怎样去调动不同差异学生课堂上学习的积极性、充分激发学生的学习动机，能让学生由 “要我练” 转变成为 “我要练”，确实是我们每一位体育老师需要去解决的一个重要课题。

二、研究方法

（一）研究对象

本文主要选取下李朗小学水平二四年级学生为研究对象，学生人数160；80 人实验班，80 人对照班。

（二）实验方法

试验前进行摸底测试，实验组按测试成绩分层四组，对照组按照常规教学比进行分组。实验组每次上课是根据成绩排名来进行站队的，比如：有跳绳队形、跑步队形、仰卧起坐队形等；而对照组是传统的四列横队。对照组和实验组上课内容一样，练习组数一样，但是实验组的练习要求不一样。实验组是根据学生自身的水平，提出练习要求，对照组则是一刀切的教学。一个学期后进行数据对比。

表1 实验前实验班与对照班身体形态

三、结果与分析

（一）实验前实验班与对照班数据分析

在开展教学前，首先对实验班与对照班进行身体形态指标分析。从表1 可以看出，身高与体重测试结果如下，身高P=0.922>0.05；体重P=0.724>0.05。其次，对实验班与对照班的身体素质指标进行分析，从表2 可以看出，肺活量P=0.859>0.05；50 米跑P=0.866>0.05；坐位体前屈P=0.09>0.05；仰卧起坐P=0.088>0.05；一分钟跳绳P=0.708>0.05。因为，实验前身体形态的两项指标的P 值都大于0.05（P>0.05）；实验前5 项身体素质指标的P 值都大于0.05（P>0.05），所以，实验前实验班与对照班无显著性差异，可以做实验。换句话说，就是实验班与对照班的身体形态和身体素质指标在同一个水平上。

（二）实验班实验前后数据分析

表3 可以看出，经过一学期的分层分组教学，身体素质的五项指标的P 值都小于0.01，所以实验前后具有非常显著性差异。肺活量从1507.69 提高到2598.69，提高了72.40%；50 米跑从10.38 提高到8.91，提高了14.16%；坐位体前屈从6.30 提高到9.34，提高了48.25%；一分钟仰卧起坐从22.13 提高到33.51，提高了51.42%；一分钟跳绳从81.50 提高到157.09，提高了92.75%。从以上的具体数据可以看出，分层教学能够最大限度的挖掘学生的体能潜力，能够大幅度提高学生体质健康水平。

表2 实验前实验班与对照班身体素质数据分析

表3 实验班实验前后身体素质数据分析

表4 对照班实验前后身体素质数据分析

表5 实验后实验班与对照班身体形态

表6 实验后实验班与对照班身体素质数据分析

（三）对照班实验前后数据分析

从表4 可以看出，对照班虽然是常规体育教学，身体素质的五项指标的P 值都小于0.01，所以实验前后具有非常显著性差异。肺活量从4124 提高到1839，提高了29.160%；50 米跑从10.12 提高到9.32，提高了7.91%；坐位体前屈从7.19 提高到11.03，提高了53.41%；一分钟仰卧起坐从24.21 提高到29.74，提高了22.84%；一分钟跳绳从84.79 提高到116.76，提高了37.70%。

（四）实验后实验班与对照班数据分析

首先，从表5 可以看出，反映身体形态的身高与体重指标，因为实验班与对照班在实验后身高P=0.675>0.05，体重P=0.399>0.05，所以，实验后实验班与对照班的身体形态无显著性差异。其次，从表6 可以看出，反应心肺功能的肺活量、反应爆发力的50 米跑、反应腰背力量的一分钟仰卧起坐、反应有氧运动的一分钟跳绳，这四项指标的P 值都小于0.01，所以实验后实验班与对照班具有非常显著性差异，则说明分层教学的开展对于身体素质的提高更有效。