小学语文教学中师生有效互动的策略

郑春梅

【摘要】良好的教学互动是带动学生思维发展、提升教学水平的重要手段。为了解决小学语文教学环节存在的问题，提升互动的实效性与可用性，本文以文献研究法为主要研究方法，对小学语文互动环节存在的互动问题及解决策略进行探讨，从而寻求解决互动问题的具体方法。

【关键词】小学语文;师生有效互动;策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0165-02

Strategies for Effective Interaction between Teachers and Students in Primary School Chinese Teaching

（Nanguan School，Shandan County，Gansu Province，China）ZHENG Chunmei

【Abstract】Good teaching interaction is an important means to drive students'thinking development and im‐prove teaching level.In order to solve the problems existing in the elementary school Chinese teaching and im‐prove the effectiveness and usability of the interaction，this article uses the literature research method as the main research method to discuss the interaction problems and the solution strategies in the elementary school Chinese interactive link，so as to seek specific solutions to the interaction problems method.

【Keywords】Chinese in primary schools;Effective teacher-student interaction;Strategies

教學互动的结果会直接影响到教学活动的质量。在小学语文教学环节，要积极提升学生的语文素养，培养学生的语文学习能力，教师应从学生思维、教学问题、教学计划等多个角度入手，对相关教学任务展开深入探究，从而积极提升教学活动的实效性。通过创设情景、合作交流、多元游戏等方式优化互动体系，或许能够为小学语文教学环节的师生互动活动带来新的思考。

一、小学语文教学中师生互动环节存在的问题

（一）单方面传输问题

顾名思义，“互动”是在学生与教师之间发起的多元交流活动，其主要表达的形式以语言交流为主，但不限于语言活动。在新的教育理念下，要体现互动的有效性、价值性，教师应积极引导学生开展双向互动，依靠无差别交流培养学生的互动意识。但在现阶段的小学语文教学环节中，互动传输形式单一的问题依然没有得到解决——大部分教师所提出的互动活动比较单调，与“师生交流”相比，其更注重“教师对学生的发问、考查”。一些教师忽略了学生在互动中所发挥的价值，要求其承担“木头人”的角色，闭眼、闭嘴、倾听即可。单向化的教学互动限制了学生的能力发展。由于没有为学生创造互动表达的机会，互动交流的价值将被大量掩盖，教师无法及时掌握学生的学习进度。

（二）互动低效率问题

互动是一个师生间相互反馈交流的过程，依靠教师发起的互动，学生能够明确掌握当前的教学目标;而依靠学生发起的互动，教师能够及时了解学生的学习进度，两种互动形式相辅相成，共同推动小学语文互动活动的发展。一些教师过于注重学生的学习态度、学习成绩等问题，互动的内容局限于教学问题、考试测验，其并不会关注学生的学习能力与后期学习问题。大部分教师忽视了外界资源在教学工作中的应用，其单纯要求学生利用语言表达、书面表达进行反馈，互动的形式比较单一，互动内容中所包含的可用知识并不全面。长此以往，教学互动的可用价值将会直线下降。学生不关注教师的互动核心，教师不关注学生的互动态度，在彼此脱离、互不干预的思想下，语文教学只能停留在“识文断字”“满分试卷”的基础层次，学生的核心素养并不能得到提升。

（三）配合意识差问题

良好的教学互动需要师生的相互配合才能完成。教师对学生的问题进行解答，学生对教师的答案进行思考。唯有如此，才能真正展现教师的引导作用。但在现阶段的教学活动中，师生之间互不配合、互不理解的教学矛盾依然没有得到解决。一些教师依然将学生视为“小毛孩子”，忽略了学生的观察能力与创造价值，在教学活动中，“一言堂”的问题依然没有解决，其单纯要求学生闭嘴听课。当个人观点无法表达，教师的教学理论与个人认知相悖时，学生的学习动力也将直线下降。一些学生过于注重“考试成绩”“课堂表现”在教学活动中的占比，当教师提出互动要求时，敷衍了事的态度依旧没有改观，其关注点依然停留在教学知识层面。对教学内容的过度关注浪费了学生的大量精力，其更无法及时回应教师的互动问题。

二、开展师生有效互动的具体策略

（一）定向互动，明确互动主题

要提升师生互动的实效性与应用价值，教师应为学生选择其乐于开口、愿意接受的互动题材，积极培养学生的互动欲望，使其从人文感知、语文积累、日常生活等多个角度发起互动，积极回应教师的教学问题。以小学阶段的古诗文教学为例，为了培养学生的人文情感，在针对相关题材开展教学工作的过程中，教师需要为学生制定对应的互动计划。教师可从学生的语文积累出发，为学生布置由浅入深的互动任务。

（二）多元互动，积极导入素材

仅仅依靠口头交流所发起的互动活动无疑是单调的，教师应导入更为灵活的互动机制，在生活、课堂中选择可用的素材，引导学生从多个角度积累相应的知识，进而提升学生的互动能力，全面调动其语文思维。以小学经典教材《秋天的图画》的相关教学为例，作品对作物成熟、人民劳动、大雁南飞等活动进行了集中描述，在发起教学互动的过程中，教师可将教学内容合理分割开来，引导学生在生活中寻找对应的意象。在建立开放的表达环境之后，教师可以引导学生发起更为丰富的互动活动，如创作与秋天有关的绘画、利用简短的文字对秋天的特点进行描述等。教师可利用多媒体教材导入对应的教学资源，如优秀的文学作品、经典的影视作品等，帮助学生理解艺术与实际生活之间的差异，在多种资源的同步支持下，学生能够将抽象的认知转化为具体的画面，产生更强烈的互动欲望。

（三）灵活互动，允许学生表达

教师应为学生提供表达个人智慧的平台，在展示能力的过程中，学生能够慢慢提升对个人能力的评价，进而与教师发起积极互动。教师应及时解决“一言堂”的教学问题，承认学生的存在，为其交流互动创造必要条件。在小学语文教学环节中，学生的能力正在逐渐发展，随着日常交际的复杂化，其会主动尝试将日常经历加入互动中，教师应为学生创造开放的互动环境。在互动环节，教师应针对不同的学生采取不同的教学方案。对于互动能力较差的，教师应要求其从日常活动入手，利用语言交流发起教学互动，將学生吸引到对应的教学环境中，为后续的互动表达提供支持，逐步锻炼学生的互动能力;对于表达意识较强的学生，教师应要求其及时参与到互动活动中，并承担活跃氛围、发起话题等任务，如在互动活动中选择可用的互动题材，积极发起互动交流等。合格的教学互动应该与开放的环境相互配合，教师不仅要关注表达能力强的学生，更要关注不擅表达的学生，要求二者互相配合、互相带动。

三、结语

教学互动是教学环节的重要组成部分，要展现教学互动的实效性，教师应从学生能力、教学内容、互动素材等多个角度入手，逐步培养学生的互动意识，利用多元化的互动方式提升学生的互动水平。教师应尊重学生的主观能动性，允许其自主表达、自由表达，为教学工作注入更为丰富的灵感。

注：本文为甘肃省教育科学规划课题“小学语文教学中师生有效互动的策略研究”（立项号：GS[2019]GHB0705）阶段性成果。

参考文献：

[1]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（1）.

（责任编辑 王小飞）