《新课程标准》背景下小学语文古诗教学举措

王朝兰

摘要：在《新课程标准》背景下，推动小学语文古诗教学更加多元化，提升小学语文古诗课堂教学的科学性和有效性，成为语文教师十分重视的问题，能推动小学语文古诗教学方式的改革。本文阐述了小学语文古诗教学的策略，以期提高小学语文古诗教学效率。

关键词：高学语文   古诗教学   情感

古诗一般都是描写景物或者人物的，所以在小学语文古诗教学时，教师要运用一些素材和道具来展现作者描写的情景，为情感启发教学奠定基础。

一、《新课程标准》背景下小学语文古诗教学存在的问题

在小学语文古诗教学过程中，大部分教师都没有研究诗人的情感世界，也没有引导学生站在诗人的角度体会和感受古诗内容，甚至很多教师没有準确把握古诗所表达的情感，这大大影响了学生古诗学习的效率。另外，很多语文教师仍然采取传统的教学模式，这种填鸭式的教学方式不利于调动学生的学习主动性，不能很好地满足学生古诗学习的需要。除此之外，有些语文教师只看重学生古诗学习的结果，忽略了古诗学习的过程，导致很多教师不清楚自己教学存在的问题，不能采取有针对性的策略解决教学问题。

二、小学语文古诗教学举措

1.情感代入，阅读古诗

在创作古诗时，诗人常常是有感而发，不是随意写出来的，其中包含着诗人真挚的情感。因此，在小学语文古诗教学过程中，教师应该引导学生采取情感代入的方式，让学生轻松地想象出古诗中构建的意境，从而准确把握诗人的情感和古诗内容的中心思想。

如在教学李白的《早发白帝城》时，如果教师只是让学生从古诗的字面来理解，学生肯定无法体会当时诗人获得赦免的心情。笔者认为，教师可以采取情感启发的方式，让学生想象自己遭遇同类事情的情境，就能够深入理解古诗，学习起来也会更加轻松，拉近古诗和学生的距离，让学生感觉古诗并不是距离自己非常远的东西，它其实与我们的实际生活非常贴近。

2.形象、意境再现，体会古诗

在小学语文古诗教学中运用情感启发，语文教师可以让学生走出课堂去看一下，或者利用先进的信息技术创设出当时诗人经历的场景，让古诗变得更加生动形象，加深学生对古诗的印象。

如在教学贺知章的《咏柳》时，教师可以带领学生走出教室，走到户外仔细看看柳树，然后再结合实际进行教学，学生自然而然地就会感觉贺知章创作的诗词非常精妙，也非常形象，其中描绘的柳树形象栩栩如生，从而使学生对深刻的感悟古诗，极大地提升学生鉴赏古诗的能力，激发学生古诗学习的兴趣。

3.结合人物形象和景物描写鉴赏古诗

诗人都是借助人物或者景物描写来表达情感的，语文教师在进行古诗教学时，应该引导学生赏析古诗中描绘的事物，从而把握诗人的情感，这也是对情感启发教学法的重要运用。教师通过思考古诗中描绘的景物形象和人物形象来深层次地把握作者表达的情感。长期如此，学生的诗歌赏析能力就会得到显著提升。

如在教学《送元二使安西》时，语文教师可以运用多媒体技术，将古诗中的景物描写生动形象地展示给学生，然后将学生分成多个学习小组，分别进行角色扮演，然后由教师与学生共同投票，选出表现最贴近、演出效果最好的小组。在表演过程中，学生会真切地体会和感受这首古诗所表达的真实情感，深入把握诗人的情感，并形成自己的感受。

三、结语

综上所述，在进行古诗教学时，小学语文教师应采取情感启发教学，有效激发学生的学习兴趣，使学生主动参与古诗教学，让学生对诗人的情感和诗中的真实情境感同身受，帮助学生理解古诗。

参考文献：

[1]陈莉.古韵留声诉衷情——基于吟唱的小学古诗词鉴赏策略分析[J].写作（下旬刊），2018（2）.

[2]林清华.若使枯燥化精彩，须得精研细打磨——浅谈小学语文古诗词教学[J].中华少年，2018（19）.

[3]陈剑雯.升级版“研学后教”理念下的小学语文古诗词教学策略探究[J].才智，2020（13）.

（作者单位：江西省赣州市兴国县第五小学）