基于“科教融合”模式　培养学生的地理核心素养

2020-12-14秦宏亮

求知导刊 2020年42期

摘要：科教融合主要是指教学与科研在内容和形式上的融合，是教师在学习、教学、科研中不断发现和传授知识的过程。地理核心素养包括人地协调观、地理实践力、综合思维和区域认知四大素养，是地理学科在育人价值方面的集中体现。学生通过地理学习，可以逐步形成关键能力、必备品格与价值观。区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿，是高中地理的学习重点和难点。

关键词：科教融合;地理核心素养;区域地理教学;高中地理

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）42-0014-03

引言

地理学科的思想和方法独具一格，主要表现在看待世界具有综合的、区域的、动态的眼光及多样的方法。因此，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将地理学科核心素养确定为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面[1]。区域地理包括世界地理和中国地理部分，是自然地理和人文地理的出发点和归宿，内容多且杂，学生学习难度大。而运用科教融合的方法，不仅能让教师在教学和科研中提升自身素养，还能让区域地理的教学变得更加直观化、形象化。

一、区域地理线上教学

线上教学利用网络、多媒体等计算机技术，转变了以教室为场地，以粉笔、黑板为媒介的传统教学模式，将教师从繁重的板书中解放出来，但也给教师带来了更多的挑战。教师如何才能有效地开展线上教育教学活动，培养学生的地理核心素养呢？

1.研习信息技术，提升师生信息素养

线上教学对教师的挑战主要是利用网络平台进行教学设计、授课、作业批改等。教师要想上好网课，就必须学会使用相应的网络授课软件，如我校线上教学用到的腾讯课堂、腾讯会议、学乐云教育平台、问卷星等。经过培训和自身摸索，教师能在腾讯课堂极速版上进行签到、播放課件视频、分享屏幕、导出考勤表，会用连麦提问、黑板功能;能在腾讯会议上展开教研活动，修改编辑课件和教案;能在学乐云教育平台上进行备课、录课、班级管理、作业布置和批改。通过对这些软件和平台的研习，教师具备了开展线上教学的基本能力。而学生也要研习如何登录直播平台进行听课、提问、观看回放，以及如何提交作业、如何查看成绩等。

师生之间熟练掌握必备的信息技术，有效提高自身的信息素养，是线上教学能够有序开展和提高课堂效率的必要条件。

2.科教融合，提升校本教研效率

科教融合主要是教学与科研在内容和形式上的融合，是教师在学习、教学、科研中不断发现和传授知识的过程[2]。

在线上教学期间，由科研处牵头，教研组、备课组全体教师共同参与线上教研活动，策划主题研讨方案，对教学内容进行统筹安排，教研组长、备课组长对课堂进行观察，将线上教研活动做到定时间、定内容、定执教者及主讲人。基于“科教融合”理念，教师面临最大的挑战，也得到了很好的锻炼，同时使地理组校本教研的效率大大提高。

为了教好每一个区域的知识点，每位教师都认真地备课、制作课件，学习软件和网络操作平台，并对课堂教学过程出现的问题、课后学生的疑问进行总结和反思，找出不足，以便在教学下一个区域知识时进行完善[3]。

3.信息技术与区域地理融合，提高学生的区域认知能力

区域认知能力是地理的四大核心素养之一，要求学生掌握区域认知方法，能够养成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。但既是重点又是难点的区域地理知识，让很多学生望而生畏[4]。

在传统的课堂教学中，受学校设备条件的限制，学生只能通过北斗地图册、教师的课件、教材内容来了解各区域的位置、地形、水系、矿产、植被、城市分布、工农业的分布情况，理解起来比较难、抽象。而线上教学中，教师可通过将信息技术软件应用到各个区域的教学中，让学生更加生动、形象地理解各区域的自然地理和人文地理特征，如利用希沃白板5或XMind思维导图，帮助学生建立学习区域地理的思路，使其掌握基本的学习方法，如图1所示;利用谷歌地球进行区域定位、将课本上的二维地图转成三维，让学生形象、直观地看到所学区域的位置、地形分布、植被状况、城市分布、交通线等，学生课后也可以自己动手反复操作[5];通过AR地图技术，能让学生身临其境地参观某区域的著名旅游景点，以提高其地理学习兴趣;采用电子交互式软件（如Authorware）进行区域地理填图、认图专项训练，加深、巩固学生对区域地理的记忆;课后，教师可利用学乐云平台发布课件、微课和作业，以检测学生的学习情况[6]。

教师可通过多种信息化手段进行教学，提高学生对世界地理（十二个区域）和中国地理（四大区域）的区域认知，进而培养学生的地理综合思维，使其树立正确的人地协调观。

二、以世界地理“东南亚”教学为例，培养学生的地理核心素养

1.核心素养定位

《新课标》对区域地理的要求是：运用地图等资料分析某区域的地理位置、地形特征、气候特征、水文特征、工农业分布、城市分布等;在高考中的要求是：掌握区域地理的位置、自然和人文因素，能够解决以区域为载体的相关问题。由此，本节课涉及的核心素养包括以下几点。

（1）区域认知

结合东南亚地图分析，找出重要地理事物：重要的经纬线、地形区、河流、岛屿、重要国家和城市、矿产资源等。

（2）综合思维

学会运用比较法、思维导图法、综合分析法，分析东南亚的自然地理和人文地理特征：①综合比较东南亚的气候对地理环境的影响;②综合比较马来群岛和中南半岛自然环境的差异;③归纳地形对河流、气候的影响。

（3）人地协调观

能够理解东南亚地区的经济特征，正确看待我国与东南亚各国家之间的合作与冲突，培养爱国情怀，能提出实现东南亚地区可持续发展的措施。

（4）地理实践力

通过小组合作绘制东南亚地区和重要国家的轮廓图，在网上查阅东南亚地区的相关资料，培养动手能力和获取地理信息的能力。

2.设计理念和思路

基于“科教融合”的理念，教师可结合“二导三环一提升”的教学思路，以“东南亚”导学案为引导;课堂上以7个课标对应的问题对学生进行引导，加强师生之间的互动——小组相互合作探究，学生与学生之间互动——通过历年的高考真题进行知识巩固，反馈所学的情况;提升学生地理的核心素养能力：区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力。

结合地理核心素养要求，将内容进行重新整合，设计了五个环节：①定好学习目标，培养地理核心素养;②研究高考真题，探索方向;③夯实区域知识，增强自信心;④利用思维导图，让区域地理知识更直观;⑤真题再现，展现自身实力。

3.在教学过程中，培养学生的综合思维和人地协调观

（1）比较中南半岛和马来群岛的自然环境差异（列表对比分析见表1）。

（2）比较中南半岛和马来群岛的经济差异：从人口分布、宗教信仰、居民、主要农产品、主要矿产、经济特征、国家分布等方面對比差异。

（3）根据《新课标》要求，总结提升，完成导学案。

课标1：运用地图等资料简述某大洲（地区或国家）的地理位置。

如何描述区域地理位置。

课标2：运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。

如何描述区域地形特征。

课标3：运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。

如何描述区域气候特征。

课标4：运用地图与资料归纳某区域的河流特征。