浅谈幼儿园海洋游戏生活化

摘 要：海门港新区实验幼儿园地处国际化、现代化、生态化产业密集的港城，是一所集海洋文化资源、现代化工业社会资源和滨海农村自然资源于一体的新区幼儿园。这里海洋资源丰富，拥有独一无二的蛎蚜山、渔港码头。每日清晨，幼儿吹拂着海风，在游戏中互相合作，并获得个性化发展。

关键词：海洋游戏;生活教育;课程游戏化;幼儿教育

中图分类号：G42                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）42-0002-02

引 言

游戏是幼儿社会交往的重要手段，它源于生活，是鲜活生动的生活体现。但如今教育与生活的分离渐渐让幼儿失去体验游戏的机会[1]。教师只有将游戏生活化才能更好地健全幼儿人格，提升幼儿的综合素养。

一、戏中有戏——游戏内容生活化

我们提倡的课程游戏化并不是将所有幼儿园课程都以游戏的形式表现出来，而是强调让幼儿在生活中形成自由、自主、创造、愉悦的游戏精神[2]。幼儿生活中处处充满游戏，要想让我园特有的海洋游戏成为幼儿生活中自然、贴切又富有创造力的活动，幼儿教师就应注重幼儿游戏生活化的体验。

1.积累素材，生发精彩游戏

幼儿游戏源于生活，生活中看似简单甚至不足为奇的一举一动都可以是幼儿游戏的引子。教师在与幼儿相处的过程中，经常会听到幼儿之间出现这样的对话：“我来当妈妈，你来做爸爸”“我是铠甲勇士，你是光头强”。这些是幼儿将生活中接触到的不管真实的，还是虚拟的角色带入游戏中，从而生发出新的游戏。敏锐度较高的教师就可以从中捕捉幼儿感兴趣的话题，从而生发出更精彩的游戏。

沿海地区的幼儿都看到过这样的场景：巨大的船只在海上航行，渔船上成堆的鱼、虾、蟹，渔民修船修网，捕鱼晒鱼。这样的生活画面可以在幼儿园的游戏中尽情展现出来。我们提倡教师和幼儿在幼儿园的游戏场地共同创设渔港码头情境，增设“瞭望台”等。水池里捞上来的鱼、虾、蟹都成了幼儿的最爱，经过包装制成海边特有的海鲜大礼包。幼儿推着渔船或轻声吆喝，或大声叫卖。这样，生活中的场景成了幼儿园中“最接地气”的游戏。

2.巧用课程，点亮游戏之光

幼儿的一日生活皆课程，大班幼儿对大海中那些神秘的传说非常感兴趣，特别是那独一无二的蛎蚜山。于是我们鼓励幼儿和家长一起查阅资料，听爷爷奶奶讲那些神秘的传说，聆听海洋生态博物馆馆员的讲解。在探寻神秘大海的日子里，幼儿知道了原来神秘的蛎蚜山距今已有1690年的历史，由成千上万的牡蛎堆积而成，是世界上近海处面积最大的牡蛎滩。它入水为礁，出水为山，是一座“沉浮山”。在探秘蛎蚜山的过程中，幼儿还用牡蛎壳装饰渔网，套在身上成了漂亮的服装;用扇贝、珍珠装饰小裙子，一转身就成了“人鱼公主”;还有“东海龙王”、小红鱼、小黑鱼等。多彩的蛎蚜山剧场游戏就这样开启了，大班探秘海洋的系列课程也应运而生，在海洋课程里大班幼儿尽情探秘、尽情游戏。

中班幼儿可以参与社会实践，他们自己买海鲜，自己动手清洗，自己嘗试烹饪。海边随处可见的紫菜是中班幼儿的最爱。他们一起讨论紫菜的吃法，动手制作寿司、紫菜蛋汤等美食;他们共同讨论紫菜和海带的区别，并在实验室里探索紫菜的秘密，产生了关于紫菜的系列课程。在探索紫菜的日子里，幼儿生发了许多精彩的游戏，也生成了许多精彩的课程。

课程从幼儿的生活中来，生活中熟悉的场景、那些离我们很近而又不曾探索的事物就是最好的课程资源。将幼儿课程赋予游戏化的精神，更贴合幼儿的生活。著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”理念也倡导“课程形式应符合儿童活动和生活方式，符合儿童与自然、社会环境的交往方式”。幼儿的游戏源于生活，幼儿的课程也源于生活，只有在与社会、自然、社区、伙伴的交往互动中，幼儿才能获取新的经验。

二、戏中有景——游戏情境生活化

幼儿游戏富有情境，幼儿的生活才能更富有魅力。在幼儿游戏中，成人大可不必刻意扮演或主动介入。在自主游戏的过程中，幼儿会自然而然地生发出许多游戏，而且游戏更有利于幼儿获得游戏生活化的体验。

1.合理布局，让游戏富有魅力

精彩的游戏少不了合理的布局，幼儿园的游戏有动有静，有热闹的大舞台，也有安静的棋子屋。教师在设置区域的时候可将大舞台、角色角、建构屋、“娃娃家”等区域放在一起，使其相互联系又富有特色;将棋子屋、美工角、益智区、阅读吧放在一起，安静的环境有利于幼儿进一步思考。

我园的海洋游戏不仅在室内得以充分展现，户外游戏场地更是幼儿自由游戏的乐园。我们将户外游戏区域重新调整、划分，以幼儿既有的生活经验为基础，以日常渔民生活状态为原型。教师和幼儿一起游戏，从修修补补到动手制作，从卖鱼晒鱼到制盐织网，共同体验渔民生活，以此生成海港晒场这一游戏区域。幼儿将渔船经过海港沙滩到达海港码头卸下来的货物运至海港兵营，在开展海港兵营游戏的过程中，还自发增加了医护救助站，增添吊床、帐篷、篮子等材料，用储物箱、积木代替桌椅和餐具，将地上的树叶制成了“美食”，在海港农场后勤部的协助下，兵营里的生活得到了保障。操场正中间的海港新城里，幼儿正在用纸箱、纸砖、各种形状的积木构想未来港新区发展的蓝图。幼儿有了实地考察的经验，搭建的龙桥展现出一片新的风貌，他们在原有基础上加以创造，相互交流讨论着，新区里面车水马龙，人来人往，热闹极了！穿过大厅就来到了海港迷宫，迷宫内悬挂着自制的彩色鱼，两边是3D海底世界，海底迷宫成了幼儿自由探索发现的宝藏园。

在家庭中如何合理布置幼儿的游戏场所呢？家长可以在阳台上放置一块小画板，加上一些绘画材料，即使不出门也能让孩子进行“户外写生”。在阳光下和孩子一起观察窗外海景，一起用画笔记录下温馨美好的时光，何尝不是一件美事！厨房更是孩子游戏的生活场，家长和孩子一起动手制作家乡特有的美食——蛎蚜饼，在制作的过程中不仅提升了孩子的动手能力，而且让孩子在无形中学会了与人合作。家长与孩子重温家乡的味道，让美味的食物增进亲子感情，打造温暖家庭游戏场。家庭里的角角落落稍加布置都可以成为幼儿游戏的乐园，无论在幼儿园还是在家庭中，合理的布局都能让幼儿的海洋游戏更富有魅力。

2.材料助力，让游戏更具新意

幼儿园的游戏区域中有很多游戏材料深受幼儿喜爱，有惟妙惟肖的甜点蛋糕、活泼可爱的玩偶娃娃，还有形状各异的建构积木，这些材料可以让幼儿游戏变得更加丰富多彩。

其实生活中有很多物品都可以成为幼儿游戏的材料，如不起眼的贝壳、海螺在海边随处可见，却是幼儿美工作品的主角，一颗颗贝壳排放在画板上极富特色;唾手可得的岩石也可以成为幼儿绘画的快乐源泉;浮子成了幼儿的伙伴，还有渔网、海鲜盒等。生活中常见的物品，在幼儿眼中都是充满趣味的游戏材料。丰富的材料不仅能让幼儿充分发挥想象，还能让幼儿充分体验海洋游戏的乐趣。在课程游戏化的影响下，幼儿利用“一物多玩”的方式充分发挥游戏材料的作用，充分体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

三、戏中有料——游戏延伸生活化

精彩的游戏离不开经验的总结和游戏的延伸。教师和家长要特别关注在幼儿游戏过程中的那些“哇”时刻。这些“哇”时刻伴随着幼儿游戏而产生，但也会随着幼儿游戏的进程慢慢退散。家长和教师应抓住这些高光时刻，在幼儿游戏结束后，或者在幼儿游戏遇到困难难以进行下去时适当介入，帮助幼儿继续游戏，这有助于幼儿生发新的游戏。

1.亲子合作，游戏充满乐趣

孩子游戏时离不开家长的陪伴。俗话说：“家长是孩子的第一任老师。”有了家长的陪伴，孩子会更有安全感，在家长的陪伴下孩子也能收获不一样的游戏体验。

小班的乐乐很喜欢和爸爸玩角色扮演的游戏，他们一起扮演小黑鱼和金枪鱼，一起在家里听故事。在和爸爸相处的过程中，乐乐明白了作为一个男子汉应承担的责任。在小班第一学期结束时，乐乐带着伙伴们和爸爸一起完成了故事表演“小黑鱼”。幼儿们赋予了故事中不同的海洋动物不同的性格。在一起排练表演的过程中，幼儿明白了合作和勇敢的重要性，海洋戏剧节也由此拉开帷幕。

2.理念转身，游戏求同存异

有一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，有一千名幼儿也有一千种不同的游戏方式。陶行知先生在生活教育理论中更是强调要读活书、活读书、读书活[3]。幼儿在游戏过程中也要灵活机动，我们应给予幼儿充足的时间和空间，让幼儿创造不同的游戏，体验不同的乐趣，相互分享经验、取长补短，从而提升幼儿的游戏能力。

教师开放式的游戏理念，加上幼儿天马行空的思维逻辑，两者合二为一更有助于幼儿游戏的创新与发展。

结 语

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”生活教育不能脱离社会教育的理论思想，而教育是随着时代而前进的[4]。因此，教育应使幼儿接触社会生活、参与社会生活、了解社会实际情况，只有这样幼儿才能知曉社会发展的需要。我园位于海边，随着新区经济、文化的不断发展，我园周边的教育资源越来越丰富，我们要在贴近幼儿生活的基础上，充分挖掘当地的海洋资源，丰富游戏内容，并让幼儿在宽松愉悦的环境里与材料积极互动。教师如果没有用心感受生活，幼儿的游戏将难以实现生活化，也就不能真正走进生活、走向社会[5]。因此，教师应结合课程游戏化的精神，让幼儿在做中学，在学中做，做到知行合一;让幼儿的海边生活与海洋游戏融为一体;让幼儿真正体验社会，走向生活;让游戏成为幼儿生活中最美的风景！

[参考文献]

中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

徐莹晖，王文岭.陶行知论教育的功能[M].成都：四川教育出版社，2010.

徐明聪.陶行知幼儿教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.

作者简介：江丽娜（1994.7—），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。