合作学习模式在初中数学教学中的应用初探

江爱丽

摘 要初中阶段，数学作为培养学生实践能力与数学素养的关键性学科，在数学课堂中借助分组合作教学法，将课堂还给学生，营造非常活跃的课堂氛围，进而调动起学生们的数学合作学习兴趣，在保障学生学习质量的基础上，进一步强化教学效率，培养起学生合作与探究的学习习惯，帮助他们树立良好的合作意识。为此，本文探讨了合作教学所具备的优势，以及在初中数学课堂中通过合理路径借助分组合作教学法的必要性，探索论述了引导学生有效进行小组合作学习的策略，期望可进一步提升学生数学水平。

关键词合作学习;初中数学;应用路径

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0196-02

教学改革的深入发展，为我国教学领域带来了诸多先进有效的教学思路与模式，使得各省市教学呈现一片欣欣向荣的景象。各校开始争相进行一系列的教学革新措施，力求实现课堂的创新性与实效性。这其中“合作学习”教学就是当前最受瞩目的教学模式之一，若可将其通过有效教学手段应用于初中数学课堂之中，必然可提升学生学习兴趣，为课堂注入新鲜血液，活跃课堂氛围。为此，数学教师需要重视起小组合作学习的运用，有效提升自己的课堂成效。

一、合作学习模式的优势

（一）拓展学习空间。合作学习能够以不同的角度与方法促进学生们更加积极的学习数学，通过组建数学活动，鼓励学生进行合作，快速达成活动目标，使得数学知识的学习不再被局限于教材当中，扩宽学生学习知识的范围，进而拓展其学习空间，通过合作获取知识，提升能力，逐步形成良好的学习习惯。此外，合作学习非常符合初中阶段学生好动的特征，教师通过这样的教学模式，在恰当时机，将课堂主导权归还于学生，预留更多的课堂时间来让学生相互交流、相互切磋。在过去，教师需要承担众多的工作，使得课堂内容紧凑，且效率颇低，而现在都可以通过筛选由学生合作学习来完成，充分体现学生主体性的同时，调动起学生们的求知欲。

（二）培养学生学习能力。学生在进行合作学习时，需要充分调动脑筋来思考问题、解决问题，即便有可能自己的思路走偏了，意见是错误的，学生依然能够大胆地在小组中讲出来，其他组员再予以纠正与补充，在班级交流中，形成较为准确的答案，且在教师最终的总结环节中，会予以标准的指导。这样的合作学习，学生的思维会经历三个阶段，也就是自主思考、合作补充、教师总结的环节，这是传统灌输式教学所不具备的。通过对比可发现，通过合作学习可有效培养学生自主思考能力与合作探究能力，帮助其树立起竞争意识以及团队意识，长期坚持，最终必将逐步形成良好的学习习惯和优秀的學习能力。

（三）有效培养了学生交流表达能力。在合作学习模式中，对学生表达交流能力以及合作技巧的训练与教授需要作为其中的核心组成部分，否则，学生就会因为不会表达、不敢交流、缺乏合作技能而跟不上其他学生的学习思路与合作步骤，进而丧失合作学习的信心，影响整个班级合作教学的质量与进程，甚至于削弱整体教学成效。为此，科学的合作学习通常会鼓励学生与学生、教师跟学生进行多种形式的交流与互动，进而有效培养学生自信心，帮助学生累积与他人沟通交流的实践经验，锻炼其表达能力。

二、应用合作学习模式的有效路径

（一）设置巧妙的问题。在合作学习中，解决问题的环节是最为关键性的阶段。教师的职责就是巧妙设置数学问题，在无形之中引导学生通过合作学习自觉自主地去解决相关的问题，通过合作学习的环节，加深对知识的理解程度，累积实践解题经验。因此，教师需要重视起数学问题的提出内容、提出形式、提出背景、提出时机以及方法，巧妙设置问题。在问题内容的选取方面需要精心挑选学生可能会感兴趣的问题，且问题需要与生活相互联系，也就是说，对问题的设置，教师需要立足于教材，结合学生们的生活经验，在恰当时机巧妙引出。

例如，笔者在讲解《一元一次不等式》这节内容时，部分教师会按部就班地让学生合作讨论以下问题：“不等式的概念是什么？”“该不等式的特点是什么？”等诸如此类的问题，在提出这样的问题时，学生的第一反应绝对不是进行思考与合作，而是打开教材去查找，因为这样的概念在书本里就有，根本不需要合作探讨，不能有效激发学生合作学习的欲望。基于此，笔者为保障所设问题的趣味性与科学性，首先向学生们分别展示了一元一次方程、不等式、以及一元一次不等式这三组数学式子，而后提出合作探究的问题：“这三组式子的相同点与不同点是什么？”“一元一次不等式有哪几点特征？”通过这样具备研究性的问题设置，就可以将合作学习的作用有效发挥出来。

（二）善于营造合作气氛。想要有效保障学生们合作学习的成效，激发其探究欲望，就需要善于营造合作学习的气氛，为学生合作学习营造良好的周边环境。鼓励学生敢于质疑、大胆表达、勇于发言的基本合作素养，将小组学习的效用充分发挥。例如，笔者在讲解《二元一次方程组》的解法时，就要求各小组相互出题，在规定时间内解出相应的方程组，并且以小组成员的积分累积作为最终成绩与其他小组进行竞争，评选班级最优小组。又如，在讲解《统计调查》时笔者可鼓励学生通过合作展开问卷调查，可调查本班学生的爱好、星座、生活习惯等情况，最终，进行数据统计。通过营造合作气氛，培养学生合作意识，提升其综合素质。

（三）应用新颖的合作形式。合作学习并非是一种固定不变的教学模式，其内容与形式是非常丰富多彩的。初中数学教师应该积极参与到创新合作教学的队伍当中，通过实践教学，不断摸索出各种适合本校学生且新颖有趣的合作教学路径，立足于教材，大胆创新，充分彰显合作教学的丰富性与多样性。例如，笔者在讲解《随机事件》这节内容时，就组织了学生进行角色合作扮演的数学活动：选择一名学生出演售卖彩票的“工作人员”，其他学生则扮演“彩民”，将中奖数字设置为两个数字亦或是三个数字等，“彩民们”在开奖当天，将自己所买的“彩票”带来兑换，彩票售票员则开始公布教师所设置的中奖数字。随后，笔者让学生合作讨论，自己买的彩票中奖概率是多少？谁中奖的概率最大？通过以上数学活动，使得学生更加容易理解随机事件的概念与知识点，有效调动起学生参与合作学习的积极性。又比如，笔者在讲解“平行投影”这节内容时，带领学生走出课堂，走进大自然，在校园操场上要求各组成员仔细观察阳光下物体影子，并且进行相应的合作投影练习。而在讲解“中心投影”的时候，笔者则布置了合作任务，要求学生用手电筒来模拟中心投影的场景，并且对这些图像进行记录，最后，提出合作学习的议题：“通过实践活动，研究平行投影与中心投影之间存在怎样的区别？”通过应用以上新颖的合作模式，充分引发学生求知欲。

三、结束语

总而言之，合作教学是培养学生数学方面综合学习能力的关键性途径之一，可有效促进学生逻辑思维、思考能力、交流能力的形成与发展。在新教改背景下，教师需要准确认知到自己在课堂中的定位，在恰当时机，将课堂归还给学生，拓展学生学习空间，预留给其充分的合作时间，建立多样化的合作教学形式，以此提升學生学习积极性，为课堂增添趣味，使学生爱上数学，爱上合作。

基金项目：本文是建瓯市2019年度教育科研课题“课改模式下初中数学课堂合作学习的研究”（课题立项批准号B19014）阶段性成果。

参考文献：

[1]李树仙.新时期初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略研究[J].数学学习与研究，2019（18）：42.