从“围观”到“体验”：高职英语课堂变革的实践取向

朱莹 刘真平

[摘要]英语课堂强化基于工作情境的体验，是新时代对英语教学提出的新要求。实现英语课堂从学习者“围观”到学习者“体验”的转变，核心是围绕学习者需求形成与职业应用相关的学习任务，进而组织学习者构建学习共同体，将学习任务转化为具有个性意义的、能服务学习者真实学习需求的学习体验，促进学习者成长。

[关键词]高职英语;體验;课堂变革

[作者简介]朱莹（1974- ），女，重庆人，重庆三峡职业学院，讲师。（重庆  404155）

[基金项目]本文系2019年重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“教育信息化背景下渝东北贫困地区职教扶智研究”（项目编号：19SKGH265）和2019年重庆市高等教育教学改革项目“三峡库区职业教育‘SGCF联动模式助推乡村振兴教学改革行动研究”（项目编号：191043）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）20-0100-04

英语课堂强化基于工作情境的体验，是新时代对英语教学提出的新要求。提升学习者的体验感，本质是帮助学习者理解学习的意义，强化英语学习的动力，进而实现面向真实世界的英语学习。如何借助大数据、人工智能的支持，改革英语课堂，促使学习者从“围观”转向 “体验”，是高职院校公共英语教师需要解决的问题。

一、被“期许”的课堂现实与被“围观”的英语课堂

（一）被“期许”的高职英语课堂

在产品国际化、交易网络化、市场全球化等因素的刺激下，需要大量懂英语的高级技术人员、物流管理人员、综合服务人员、法律法务人员、会计核算人员等，“他们不仅需要强硬的业务能力，能在本国从事各类国际业务和跨国工作，又要与不同国家的文化、宗教和风俗习惯相契合，能实现与国外利益相关者的流畅交流”。这要求高职院校的学习者既要掌握某一行业的专门技能，又要熟悉工作环境相关的国情民意，还要具备一定程度的外语读写说能力。例如，在营销领域，既懂得营销知识，又具备开拓市场的能力，同时了解各国法律和宗教习惯，并具有较强的沟通交流能力。

（二）被“围观”的高职英语课堂

高职英语课堂由于长期以“教师、教材、教法”为中心，导致学习者成为教育活动的实际“围观者”，主要体现为以下几个方面：一是目标偏离学习者，学习者体验不高。当前，各个学校不区分专业，统一教学，统一课程设置，统一教材，统一教学内容，千校同质，万生同课。二是内容偏离专业需求。由于英语教学的“公共”归属，在课程内容设计上往往更多地考虑英语学习的语言性，忽视了情境性，学习者参与的意愿不强。三是教学方法偏离学习者。英语教学按照一般教学规律开展，不能满足学习者的切实需求。四是英语评价过于注重读写，导致完成真实任务的能力得不到恰当评价，造成学习者积极性缺失。五是缺乏分层的机制，即高职英语课堂没有根据学习者的已有基础进行合理的分层教学。

二、走向“体验”：高职英语教学内涵与价值

（一）基于体验的高职英语课堂教学内涵

笔者结合重庆三峡职业学院的英语教学改革工作，形成了基于体验的英语教学模式，试图解决学习者“围观”问题。

“体验学习”的观念和实践起源很早，系统梳理体验学习的是美国教育学家大卫·库伯，他通过整合杜威的“做中学”教育思想、皮亚杰的认知理论和勒温的体验学习模式，形成了标志性成果“体验学习圈”，并指出“学习是体验的转换并创造知识的过程，是具体体验、反思观察、抽闲概括和行动应用的四个环节循环”。

基于体验的高职英语课堂，本质是塑造一种英语学习的“体验学习圈”，将学习过程作为一种生命体验进行整体建构。在这样的活动中，学习体验既是知识建构的过程，也是生命价值得到体现的过程，是深度学习和基于任务学习的具体化，同时蕴含了强化实践和技术支持的隐喻。

（二）体验型高职英语教学的价值

体验型高职英语教学的价值主要体现在以下几个方面：一是实现以学习者为中心的教学目标。体验学习不仅要思考知识的习得，还要培养将知识转化并付诸实践的人，考虑学习者在学习英语过程中的体验和未来的岗位联动，帮助学习者形成生命体验，感受知识和技能的迁移与应用带来的快感和征服感，继而形成源源不断的英语学习动力。

二是实现蕴含工作任务的内容转化。体验学习需要将职业本身所需要的任务紧密联系在一起，注重将学习体验内置于学习者的心理结构，支持学习者获得心灵的启迪和知识的升华，实现生命意义和价值。

三是实现以技术为支持的分层学习。体验型英语课堂针对学习者的不同层次，采取不同的学习内容，以实现学习者与学习内容的配套。具体来说，是通过获取学习者先前学习数据，对学习者进行分层分类，使学习相同学习内容的学习者起点水平尽量一致，实现以技术为支持的分层学习。

四是实现社会期待与学习者学习的融合。在体验学习中，学习者不再是脱离教学场域的学习者，而是通过教学场域的“中介”作用，与任务所蕴含的英语知识、文化等元素进行“对话”。

三、体验型高职英语课堂的特征与实践模型

（一）体验型高职英语课堂的特征

1.注重构建与职业模块相适应的情境。情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用，是指教学中通过创设一种问题情境，组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟过程，从而达到对教材内容深入理解和熟练把握的一种教学方式。

在体验型高职英语教学中，教师可以根据对典型工作任务的分解设置英语学习情境，也可以按照具体任务的过程设计英语学习情境。教师在课堂教学过程中，可以设计游戏、案例等，以提高教学的针对性和实践性。在英语课堂之外，也需要加强其他具有职业特征的英语课外学习活动，如开展与专业相关的英语讲演比赛、实地观摩等活动，从而将学生的专业技能学习与英语学习结合在一起。

2.注重基于实践共同体设计学习任务。 “构建学习共同体是提高学生学习兴趣的有效途径”。探索有意义的学习共同体，是英语课堂转向“体验”的有效路径。在学习共同体中，学习是一个共同的活动，每个个体都拥有“共同的目标、关系，并从心理层面相互支持”。教师可以按照英语水平层次、职业倾向和职业规划，有意识地引导学习者通过正式或者非正式的形式构建学习共同体，并形成学习共同体的共同任务，促使学习者在相互监督、相互支持、相互弥补的环境中学习提高。

3.强调学习者在任务中的自觉主动性。体验是内外环境共同作用的效果。忽视学习者在学习过程中的自觉主动性，也就忽视了学习者的主体性，忽视了学习者在学习过程中的体验。因此，在高职英语课堂教学中，要激发学习者的自觉主动性。

首先，设置与学习者需求紧密联系的任务。在任务的选择中，需要有针对性地选择与行业相关的学习内容，结合实践应用开展教学设计，以提高学生的英语实际运用能力。

其次，保证任务的难度适中。“与自身能力适应的任务，能有效激发学习者的自觉和良好体验”。因此，在任务的设计中，不仅要考虑专业自身的逻辑和英语学习的场景，还需设置不同难度层次的学习任务，优化学习者的学习体验。

最后，强调学习任务单等辅助学习工具的设计与利用。学习者学习自觉主动性的形成，不仅与学习者自身相关，还与外部条件有着密切关系。通过学习任务单、问题导向单等，让学习者了解英语学习需求，帮助学习者将英语学习的笼统概念转变为具体的、可视的任务，进而形成由“围观”转向“体验”的动力。

（二）体验型高职英语课堂的实践模型

实现英语课堂从学习者“围观”到学习者“体验”的转变，核心是围绕学习者需求形成与职业应用相关的学习任务，进而组织学习者学习共同体，将学习任务转化为具有个性意义的、能服务学习者真实学习需求的学习体验，促进学习者成长。笔者构建了体验型高职英语课堂的实践模型（如图1所示）：

1.体验型课堂实现的前提是关注学习者的个性需求。学习者的个性需求是一个综合的概念，主要来源于四个方面：一是课程标准。课程标准是由国家的公认机构制定并由国家标准权威管理部门批准或核定的文件，是课程开发建设、课程实施、课程评价与管理的准绳。二是职业需求。职业教育人才培养要适应社会的多元需求结构，实现社会机体的运转和壮大。三是学习责任。从家庭来说，学习是提升家庭生活质量的有效途径;从个体来说，作为国家公民，提升自身能力，使自身适应社会需求是题中之义。可见，学习是对社会、家庭和个体的一种责任。四是过往数据，包括学习者经验数据、能力数据、学习风格数据等，这是促进“良构”数据的前提。

2.体验型课堂实现的过程依赖特定的学习空间。语言的工具性是语言的主要属性。学习者学习英语并使用英语作为工具，需要借助特定的空间支持。体验型英语课堂的实现，不仅依赖物理空间，也需要网络空间的支持。在物理空间上，借助专业工作情境的还原，实现优质的讨论活动、应用活动。例如，笔者在针对机电专业的英语学习中，在实训室开展教学。其中的一个情境就是学习自动化设备的英语说明书，引导学习者完成对英语说明书的讨论，开展机器的安装与调试。在网络空间上，如建立学习者数据库，通过分析相关数据得到学习者的主要学习特征与学习需求，并据此改进教学，从而提供更好的学习体验。

3.体验型课堂的核心是基于学习共同体的学习组织形态。在高职英语学习过程中，活动是根本。从现实来看，高职英语教学由于基础设备和师资的问题，造成班额偏大，学习者来源不同、基础不同、需求不同。因此，建议分层次、分类别构建学习共同体，并完成不同层次的学习任务。

四、体验型高职英语课堂实现的保障措施

（一）通过大数据平台分析学习者

大数据给教育行业带来了重大影响。基于大数据的精确学情诊断、个性化学习分析和智能决策支持，大大提升了教育品质。在体验型高职英语教学中，学生的起点是什么、需求是什么、过程体验如何，需要借助大数据平台获取学习者信息。在学校信息化建设过程中，要有意识地获取学习者的过程数据和过往数据，促使多类别数据通过聚合形成身份常模，用于引导学习者根据不同的归属形成共同体，进而设计活动并根据活动调动各种资源，形成适合学习者发展的学习环境。充分考虑学习者的学习层次和学习需求，设计不同类型的学习任务，使学习者产生良好的课堂体验。

（二）通过智慧教室打造智能化学习环境

智慧教室是一种典型的智慧学习环境的物化，是多媒体和网络教室的高端形态，它是借助物联网技术、云计算技术和智能技术等构建起来的新型教室，包括有形的物理空间和无形的数字空间。智慧教室是技术与教育深度融合的产物，是蕴含智慧学习理念、支持学习者智慧学习的学习环境。

优化学习者在学习过程中的体验，需借助智慧教室，通过智慧技术（大数据、云计算、物联网、人工智能等）将人和物的因素连接在一起，激发学习者主动学习的愿望，进而转化为学习的持久动力。首先，实现网络的快速接入。网络的快速接入是打造智能化学习环境的基础。其次，通过智慧教室的逐步建设，为学习者提供一流的软硬件一体化智能化学习环境。

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