引导学生阅读文本 感受历史课堂魅力

摘 要：歷史知识的教学和积累对于学生的历史观塑造具有较大的影响，学习历史才能知道时代的变迁、国家的建设、朝代的更替过程，用过去的历史和现实社会进行对比能够让学生在自身的学识和涵养方面取得更好的进步。初中历史的教育教学过程中，需加强阅读文本的锻炼和引导，让学生在历史课堂的魅力上更好地感受，提高教学效率、教学质量。

关键词：文本;阅读;历史;初中;魅力

一、 引言

初中历史课堂教学过程中，对于阅读文本的引导在既往的教学方面所占比重并不大，但是当前的教育比较注重的是素质教育，因此除了要让学生考高分以外，在他们的历史观点和历史学习思路上必须保持足够的清晰，这样才能在长期学习进步上取得更好的成绩。历史课堂的魅力感受对于每一个学生都是不同的，应坚持在引导和锻炼学生阅读文本方面取得更好的效果。

二、 初中历史课堂教学的现状

（一）教学方法单一

在初中阶段的知识学习过程中，历史不再是按照一两个简单的事件来完成，而是会从远古时代开始对不同的知识点进行讲解和教育，让学生按照一个系统化的方式来学习、锻炼，这对于学生的能力提升具有较大的积极作用。教学方法单一的问题在教育界内是普遍存在的。很多教师在历史的讲解和引导过程中，并没有站在学生的角度来思考，各类历史事件的分析，或者是历史节点的把控完全按照书本当中的内容来陈述，没有让学生去预习或者搜集历史资料，这种现象的发生导致初中历史课堂教学的内容比较少，无法对学生产生较高的吸引力，优等生可以通过自学完全掌握。教学过程中对于一些历史的争议问题，没有与学生进行探究和分析，导致学生在历史的学习和解答过程中，完全是按照“标准答案”完成的，不知不觉又回到了的应试教育的路线上，因此导致历史教学的枯燥、无聊程度更高。

（二）教学活动较少

随着新课改的不断加强，初中历史课堂教学的活动并没有增加，反而是对学生造成了学习的负担，这对于学习的进步而言并不能产生较好的推动效果。教学活动的实施目的，在于从不同的角度来探究和分析，坚持在教学的可靠性、可行性方面进一步提升。可是学生喜欢的活动往往教师并不喜欢，而且大部分的历史教师埋头于自己的研究课题，对于学生的关心比较少，教学中的活动基本没有。初中历史课堂教学过程中，想要让课堂的魅力更好地展现，必须要通过一些有创意的教学方法来指导和改善，初中学生对于历史知识的渴求是比较高的，尤其是历史本身是时间积累的结果，没有过去就没有现在。缺少教学活动的情况下，同学们对于历史信息的获取途径比较少，再加上作业负担比较重，所以在历史课堂的学习上热情并不高，很多学困生之所以没有得到较好的学习成果，与该方面的问题也存在一定的关系。初中历史课堂教学的活动应坚持在增加的过程中采取科学的教育措施来改善。

三、 阅读文本在初中历史课堂教学中的运用

（一）加强文本演出

初中历史课堂教学的效率提升、质量提升，都要站在新的教育角度来探究和分析。文本演出方面是比较不错的方法，主要是通过不同的历史文本来分析，让学生在历史的变迁感受方面，能够真实地站在历史的角度来探究，对于现阶段的一些想法也可以积极地融入，这对于历史课堂魅力的展现能够产生更好的效果。人教版初中历史教材《北方民族大交融》这一历史课本剧中，始于北魏孝文帝改革，学生创建出两种不同的历史场景，教师要引导学生对于民族、文化、文明进行思考：历史的变动对人类生活所产生的巨大影响;正确评价北魏统一与汉化前后人们生活发生的变化，例如对通婚、服饰、书籍等方面进行客观的评价，要让学生明白历史的进步就是人类的进步。课后教师对参演的学生进行评价，对课本剧的表演给予积极评价。通过文本演出的落实，能够在初中历史课堂教学的思路上更好地创新，深化学生对文本内容的理解。

（二）加强文本探讨

历史课程的教学过程中，没有必要按照一板一眼的方法来完成，更多的是需要让学生对历史的发展进程和发展情况有一个正确的看待。阅读文本的引导过程中，不能总是按照教师的观点来完成。每一届学生都具有自己的学习特点、学习方法，文本探讨过程中，可以让同学们在历史的探究方面给出自己的想法。人教版初中历史教材中，“宋朝历史”的教学过程中，宋朝的开始是比较特别的，赵匡胤黄袍加身一跃成了“皇帝”，证明选择的时机是非常重要的。在文本探讨过程中，可以让同学们对“赵匡胤”的个人经历和重大事件当中的表现进行搜集和分析，观察“为什么他实现了黄袍加身？为什么别人没有实现？为什么他可以继续稳坐皇帝的位置？”带着问题进行文本的研究和分析，让同学们在历史的学习和探讨过程中，从人物背景、时间节点、事件背景等方面来共同分析，不仅能够在历史观的掌握上更加透彻，同时可以在宋朝历史的学习过程中按照唯物论来完成，在朝代的变迁史方面更好地掌握。

（三）完善文本的历史进程

对于初中阶段的历史而言，整体上的难度并不高，但是历史的内容表现比较丰富，同学们在阅读文本的过程中，应注意对文本的历史进程做出整理和完善，由此能够在历史的学习层面上获得更多的感悟。阅读文本的历史进程是比较分散的，但是具有明确的时间节点和大事件分析，同学们可以根据自己的学习习惯，对历史进程做出重新的分类。人教版初中历史教材中，“春秋战国”的学习过程中，需要同学们掌握好春秋五霸、战国七雄的长期分裂割据历程，一直到秦国大一统之前都要对历史进程做出分析。尤其是在同一年当中，不同的国家会出现不同的大事件，在国家的战争、国家的政策、百姓的影响等方面，都要做出更好的了解，这样能够在历史的学习过程中，有助于学生个性化观点的形成。文本的历史进程推演和分析，同学们可以结合各类影视作品来表现，尤其是对其中的关键人物进行表达，形成全新的历史架构网络，最终在历史进程的掌握和解读过程中，形成了全新的思维。

（四）加强阅读文本的共享

初中历史课堂教学的思路和方法，在引入阅读文本以后，每个同学都会结合自己的思维和方法来学习，而且手中拥有的阅读文本存在一定的差异性。此时，主张鼓励同学们对阅读文本进行共享，一方面有助于同学们在历史的探究和分析方面取得更好的效果，另一方面在历史的变迁和演化方式上做出更好的掌握。人教版初中历史教材中，“周朝历史”的教学过程中，由于商朝的暴虐性导致周朝的出现，周朝建立以后开始通过全新的统治制度来完成。周天子分封诸侯也是在这个阶段形成的。同学们在阅读文本的学习过程中，将全班同学划分为2组，A组同学负责收集东周的知识和历史大事件，B组同学负责收集西周的知识和历史大事件，教师负责收集过渡阶段的历史大事件和相關人物等。在课堂阅读文本的过程中实现3者共同分享，不仅能够让同学们在历史的解读和看待过程中保持足够的专业性，同时可以让教师与同学们的互动进一步增加，在教学的沟通方面得到了更好的成绩。阅读文本的共享有利于同学们在历史的学习过程中保持高度的客观。

（五）加强阅读文本的创作

历史知识的学习过程中，不仅仅是要对已经发生的情况做出掌握，同时还需要在阅读文本引入以后，让同学们以一个全新的视角来探究。人教版初中历史教材中，“楚汉之争”的教学方面，阅读文本可以让同学们来创建。虽然大家都知道原因、过程、结果，但是在阅读文本的编纂过程中，让学生来思考，如果他们作为主编会如何去书写故事，如何表达人物，如何提出观点呢？文本创作的意义，在于让学生成为教材的编写者，让他们成为比老师更高的人，这样就可以打破固有的思维局限性，对于历史知识的学习可以获得更多的选择。阅读文本的创作过程中，让同学们去思考，如果他们当时处于刘邦或者是项羽的位置，他们会作何选择呢，是否可以对历史进行改变呢？采取这样创新的教学方法，相对于对书本知识进行灌输，能够让同学们对历史的学习兴趣进一步提升，而且在各项知识的解读过程中，从不同的层面来欣赏和分析，给了学生更多的思考空间。

四、 初中历史课堂教学的要点

历史课程的学习在近几年得到了教育界的高度关注，对学生的历史观进行塑造是非常有必要的，而且要让他们在历史的变迁、文化的发展、大事件的解读方面保持正确的观点，不要造成激进的现象。“港独”问题当中，很多学生都表现出激进的特点、激进的行为，这对于国家的安定团结造成了很大的影响。初中历史课堂教学方面，需要适当的结合时事热点和当前的政治情况来分析，同学们不能总是在教室当中关注固有的书本内容，而是要懂得在历史知识的运用方面取得更好的成绩，突破自身的思维局限性。初中历史课堂教学的阅读文本，的确是不错的教学方法、教学手段，所以应该对学生的主导地位进一步加强，充分让学生“自主、合作、探究”学习。针对历史的观点和探究结果保持在求同存异的状态，不要对学生造成强制性的限制，教师针对学生难理解的内容适当点拨便可，同时要注重课堂教学内容的丰富性，为学生创建高质量的历史课堂，使学生感受到历史知识的魅力，提高课堂教学效率。

五、 总结

阅读文本的引入，促使初中历史课堂教学的魅力得到全新的塑造，很大程度上能够让学生在历史知识的学习、锻炼过程中，站在不同的角度来探究，减少了传统灌输式教学、应试教育造成的不足。初中历史课堂教学的过程中，针对学生的观点需要整理和分析，在顺势引导的过程中，对错误的观点进行纠正，尤其是在一些有影响力的人物、有影响力的事件分析方面，要保持端正态度，这样才能在阅读文本的时候取得更好的体验。

参考文献：

[1]王亚丽.如何打造富有魅力的历史课堂：浅谈我在初中历史教学中的点滴体会[J].才智，2020（13）：151.

[2]李格艳.追寻“有魅力”的历史课堂：初中历史课堂教学思考[J].山西青年，2019（13）：170.

[3]王慧.初中历史魅力课堂的创设策略探究[J].情感读本，2018（6）：60.

[4]吴海燕.生活化教学，为初中历史课堂增添魅力[J].启迪与智慧：教育，2018（4）：69.

[5]陈丽珠.新课改背景下如何提升教师的教学魅力：以初中历史课堂教学为例[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（2）：61.

作者简介：

潘启天，广东省广州市，广东省广州市从化区灌村中学。