基于核心素养培养的物理课堂提问策略探究

摘 要：创新课堂提问策略是提高高中物理课堂教学活动互动性与有效性的主要措施，也是提高物理课堂教学氛围活跃性与教学环节多元性的重要途径，更对培养高中生物理核心素养与实践能力等产生了深远影响。文章在结合高中物理教学客观规律的基础上，为实现物理课堂提问效果的最佳化而提出合理化建议。

关键词：核心素养;物理;课堂提问;策略

物理不仅是培养高中生观察分析能力与综合实践能力的主要学科，也对高中生创新思维、科学精神、实验探究意识以及生活实践能力等产生重要影响。但是，传统高中物理课堂教学模式以讲解物理教材上的知识点为主，加剧了高中生物理知识水平与实践能力发展的不平衡性，限制了高中生物理核心素养的全面提升，因此，老师应转变物理课堂教学理念与教学方法，灵活运用提问等教学法来提高核心素养在物理教学活动中的渗透效果。

一、 提问在物理新课教学环节的运用

在高中物理教学过程中，教师要巧用提问法来加强新旧物理知识的关联性，让学生在学习新课前能够对旧知识进行回忆和巩固，达到温故而知新的学习效果。在进行问题设计的时候，教师要根据高中生以往所学物理知识与其社会生活情境来设计兼具实践性与持续性的问题。这种设计问题的方式既激发了高中生学习物理新知识的好奇心与求知欲，又延长了高中生课堂注意力集中时间，也提高了物理知识实践转化率，强化了高中生学以致用的意识。学术界在对提问教学进行分析和研究时明确提出，这种教育教学策略对吸引学生的注意力、调动学生的参与积极性意义重大，一方面，老师需要注重教学重难点的分析以及研究，另一方面，需要掌握提问教学的策略以及技巧，找准提问的切入点以及突破口，积极实现提问与教育教学内容之间的完美融合，保障所提出来的问题能够调起学生自主学习的意愿及动力，让学生在问题分析以及问题研究的过程之中，结合个人所学习的物理知识进行分析以及研究，进而充分体现提问教学的重要指导作用及优势，培养学生自主学习的行为习惯，加深学生对物理知识的印象以及理解。

例如，在学习鲁科版高一物理必修一《速度和加速度》相关知识时，老师可以在课堂上播放用小球从斜面滚下去的视频，随着滚动距离的增加，小球往下滚的速度越来越快。在播放过程中，教师要引导学生对视频中的现象进行分析，引导高中生思考速度与加速度相关知识。随后，让高中生列举其生活中曾经历过的加速度相关的事情，提高了高中生对加速知识的实践运用能力。但是，老师提出的问题应与高中生物理能力、物理教学内容特点等相吻合，按照从简单到困难的原则来提问，避免因问题过难而打击高中生回答问题的信心，问题的数量应控制在2-4个之内，避免因问题数量过多而占用大量课堂时间。

二、 提问在物理试题训练环节的运用

物理试题训练可以分为课堂试题训练与课后试题训练两种类型的训练。物理习题训练是提高高中生物理解题速度与准确率的重要方式，也是帮助高中生深层次理解与熟练运用物理知识的主要措施，更是丰富物理解题经验与提高物理考试成绩的重要途径。因此，高中物理教师可以将提问同物理试题训练有机结合，灵活创设各种问题情境，使学生通过这些问题情境来掌握更多物理解题方法与技巧，并在解题过程中发展高中生物理理性思维与逻辑推理能力，引导高中生全面细致的分析物理试题已知条件，锻炼了高中生物理转化思维、理性思维以及发散思维。

物理老师在课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，了解学生的学习能力以及学习态度，关注新课改背景之下物理教学的新内容、新要求以及新标准。其中试题训练是物理教学中不可或缺的一大环节，这一环节对巩固学生的知识以及印象意义重大，但是物理这门学科的学习难度偏高，对学生的理解能力以及逻辑思维能力是一个挑战，为了避免学生出现消极应对的情绪，老师需要采取课堂提问的形式引导学生，让学生能够找准个人的学习方向在与老师进行交流以及沟通的过程之中主动分析问题以及思考问题。提问与物理试题训练之间的联系对老师的要求较高，老师需要结合学生在课堂学习过程中的真实情况分析学生理论知识的掌握程度，找准学生的薄弱之处以及需要提升的地方，将课堂交给学生，通过简单提问形式来给予学生方向上的指引以及肯定，保证学生能够通过问题的分析及研究对物理这门学科有一个全新的理解及认知，弥补课堂教学存在的各类不足。

例如，在学习鲁科版高一物理必修一《摩擦力》相关知识时，教师在课堂上提出“斜面上的物体是否会滑动”的问题，并鼓励高中生运用不同的方法来解答问题，教师可以在课堂上进行适当的引导，让学生既可以通过实验法来获得答案，也可以根據摩擦力相关规律与公式等来推算问题答案，锻炼了高中生创新思维与逆向思维。随后，老师与高中生一起分析两种方法的优势与缺点，鼓励高中生物理试题训练中的优异表现。物理试题训练内容应坚持以质代量的基本原则，提高试题类型的多样性与考核内容的广泛性，从而实现了提高高中生物理知识体系完整性的基本目标。

三、 提问在实验探究环节的运用

实验是高中物理教学体系中的核心环节，是锻炼高中生物理实践能力与培养高中生物理学习兴趣的主要方法。因此，高中物理教师要提高实验教学法与问题教学法的结合性，在实验探究环节灵活设计各种问题，这些问题既可以引导高中生利用物理实验来获得分析物理现象与总结物理规律，也可以以提问的方式来引导高中生完成物理实验与展开物理思考，实现了高中生物理实验技巧与实验素养的共同提升。实验探究环节是物理教学中的重要环节，这一教学环节对提升学生的动手能力以及逻辑思维能力意义重大，老师需要了解学生的成长规律，分析学生在物理学习过程中的真实状态，掌握学生的薄弱之处，在引导和鼓励学生的过程之中找准问题的突破口以及切入点，实现真正实现提问教学与实验探究环节之间的完美联系以及融合，保证学生能够产生自主学习的动力以及意愿。

与其他教学板块相比，实验探究环节对老师和学生都是一个较大的挑战，物理老师一方面需要调整教学思路及教学方向，另一方面需要结合学生的学习能动性，关注学生在物理学习过程之中所遇到的困难及障碍，给予学生更多的指导以及肯定，在提问的过程之中引导学生自主操作不同的实验环节，提升学生的逻辑思维能力以及动手能力。需要注意的是，在开展实验教学的过程中，学生是主体，老师需要将实验操作的主动权以及选择权交给学生，让学生自主实践和自由操作，在老师问题的引导之下主动规范个人的实验行为，优化个人的实验步骤，只有这样才能够充分彰显提问教学的重要作用。

例如，在学习鲁科版高一物理必修一《变形与弹力》相关知识时，可以通过测量铜丝伸长的实验来了解铜丝的弹性形变与范性形变的区域。在做实验时，老师可以提出“需要提前做好哪些防护措施？”大多数高中生会回想曾经做过的实验以及实验注意事项，从而让高中生快速集中注意力。高中生逐步增加砝码数量，铜丝的伸长量也发生相应变化，老师提出问题“砝码重量与铜丝伸长量的关系”，大多数高中生会得出“铜丝伸长量会随着砝码重量的增加而变长”的结论，但是高中生却无法准确判断两者准确变化规律，这时，老师可以指导高中生在坐标纸上描出并分析实验数据，让学生思索实验全过程，从而帮助高中生掌握实验核心内容。

四、 提问在物理实践训练中的运用

原有高中物理实践训练频率较低，限制了高中生物理实践能力的持续发展。高中物理实践训练对于高中生学好物理有着非常重要的作用。大量的物理实践训练不仅能够深化学生对书本理论知识的理解，还能提升学生利用物理知识解决问题的能力，培养学生的高中物理核心素养。因此，老师应组织创设不同主题与内容的物理实践教学活动，通过提出与现实生活紧密关联问题的方式来延伸高中生物理知识，提高高中生用物理知识解决生活难题的能力。在完成前期的主体教学环节之后，老师需要注重物理实践训练活动的順利开展，其中提问在该教学环节之中的应用对加深学生对物理知识的理解也有明显的促进作用。物理老师需要注重实验训练程度以及频率的有效把控，积极实现提问与实践训练之间的完美融合，激发学生的学习能动性，让学生在自主实践的过程中产生源源不断的学习动力，主动调整个人的言行举止，掌握物理这一学科学习的核心要求，真正意识到物理实践训练对提升个人学习能力的重要价值及作用。需要注意的是，不同学生的实践训练能力以及水平有所区别，因此在提问的过程中老师需要注重层次性，控制好提问的难易程度，根据学生在前一阶段的学习成绩以及学习兴趣设置层次化的问题，只有这样才能够保障不同层次、不同水平的学生都能够有所收获、有所成长，真正体现教育教学的公平性。

例如，在学习鲁科版高一物理必修一《力与平衡》相关知识时，高中生可以利用薄胶合板条或者厚卡纸条等材料来自行制作一个平行四边形的模型，通过调整四边形的形状来思考“合力大小与两个力夹角的关系”“当原来两个力之间的夹角是0°时，合力计算方式会发生变化吗？”要求高中生之间相互讨论分析其实验结果，从而加深了高中生对合力规律的记忆与理解。同时，老师可以列举生活中常见的相似现象，减少高中生对物理知识的陌生感与恐惧感，利用问题来引导高中生明确生活实践与物理知识的内在关联性，既可以增强高中生学习物理知识的内动力，也促使高中生主动使用物理知识来提高其生活实践能力，从而实现了高中生物理知识水平与实践运用能力的共同提升。

五、 结论

综上所述，高中物理教师要正视原有高中物理课堂教学模式的弊端与漏洞，充分认识到提问对培养高中生物理核心素养与提升高中物理教学质量的重要意义，通过创新提问在物理实践教学、试题训练、实验探究等环节中运用策略等途径来促进高中生物理核心素养与物理教育事业的共同发展。

参考文献：

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作者简介：

王秀燕，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市季延中学。