智慧出在指尖上

摘 要：随着我国教育事业的飞速发展，对于学生综合能力的培养也变得越来越重视，特别是对于小学教育阶段的学生来讲，提高其动手操作能力是教师当前的重要教学内容，但是由于数学知识点的抽象化和复杂化，在学习时难免会遇到困难而影响学习自信心，这并不利于教学活动的顺利进行。文章就借助学具教学，感悟操作体验加以分析，提升学生动手操作能力，最终，充分地发挥学具的作用和价值。

关键词：学具教学;感悟操作体验;培养;动手能力

一、 前言

数学作为小学教育事业发展中的重要课程，对学生综合能力要求比较高，倘若动手实践操作能力不高，是很难掌握重难点知识的，本身数学知识点就比较抽象化和复杂化，需要通过自主探索或者是合作交流来掌握奥妙之处。所以这就对教师提出了更高的要求，教学中应善于借助学具来优化课堂，这不仅可以提高学生的数学素养，还可以提高其动手实践操作能力，最重要的是可以加深对重难点知识点的记忆，进而促进学生综合成绩全面提升。

二、 借助学具激发学习兴趣

“兴趣是一个人最好的老师”，只有使学生对知识点产生浓厚的学习兴趣，才能够主动参与到教学活动中来，这不仅可以减轻教师的授课压力，还可以加深对相关知识点的记忆，从而更好地运用所掌握的知识解决实际生活问题。本身此教育阶段的学生注意力就不易集中，很容易受到外界诸多事物的干扰，而出现溜号或者是注意力不集中等问题，因此可以借助学具来激发学生学习兴趣，以便于获得最理想化的教学效果。以一年级上册《认识钟表》为例，在学习本节知识点时，教师可以利用自己动手制作的方式，引导学生对本知识点进行学习。教具的制作材料包括一张圆形硬纸板，一个记号笔，用来写出12个代表时间的数字，三个长度不同的木棍，分别代表时针、分針、秒针，这种游戏化生动形象的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，以及对钟表知识进行深入探究的意识。同时，游戏化的教学模式也有效将抽象的钟表知识转变得生动形象，使学生感受到数学知识的魅力。此外，也可以通过这种学生亲自动手的教学模式，在提升学生钟表认知能力的同时，也提升了学生的动手能力。

三、 借助学具发挥主体地位

学生作为教学活动的重要参与人员，教学时应突出其主体地位，这样才能够提高整体教学质量和实效性，但是当前数学教学过程中，教师往往忽视学生的课堂主体地位，使其话语权和自主探究时间被剥夺，鉴于此直接削弱他们的课堂参与度，不利于教学活动的顺利进行。所以，作为一名合格的小学数学教师，要想提高教学质量还应当借助学具辅助教学，并充分发挥学生的主体地位，使他们成为课堂教学活动的中心人物，要认识到自身只是扮演辅助学习的角色，而非主宰课堂的角色。其次，也要赋予他们一定的话语权，使其在学习过程中遇到的问题得到解决。例如，在学习二年级上册《认识时间》一章节时，教师可以借助学具来授课，比如，通过事先准备好的用具，摆放出不同的数字引导学生观察比较，适当的前提下也要给予鼓励，使他们大胆地阐述观点且提高学习自信心，进一步通过交流加深对时间的认识，以及发挥学具在数学课堂教学中的价值。此外，学具的运用还可以有效挖掘学生潜在的能力，使他们在自主探索的过程中收获更多的知识，以及提高其实践动手操作能力，当然也可以使其发现数学知识中的奥妙之处，如此一来，一边享受学习所带来的乐趣，一边提高综合成绩。

四、 借助学具提高创新能力

数学知识往往来源于生活，可以说与生活存在着密不可分的关系，而数学不仅源于生活，也应用于生活，但是由于内容多变复杂性，学生在实际学习过程中并不能较好地掌握，这就对教师提出了更高的要求，在实际教学过程中应改变传统教学策略，要善于运用学具来加强学生创新能力培养，这也是新课改革所提出的具体要求。因此，教学时应引导学生多动手、勤动脑思考，这对提高其创新能力具有重要的促进作用，而要想有效地提高其创新能力，还应积极开展形式多样的教学活动，引导学生积极参与到其中，通过合作交流不仅可以拉近学生与学生之间的距离，同时也可以调动其多重感官。例如，在学习五年级上册《多边形的面积》一节知识点时，教师就可以组织学生，通过合作交流去发现数学知识点中的奥妙，同时也要为其提供独立自主探讨的空间，让学生大胆地去操作和研究，这对提高教学实效性也非常重要。当然，在学生实际操作过程中也要给予适当的指导，帮助他们积累更多的学习经验，灵活地运用学具提高其动手操作能力，进一步更好地了解知识的来龙去脉，得以将所掌握的知识灵活运用在后续知识学习中，最后，提高学生综合数学成绩以及发挥学具的作用。

五、 借助学具掌握数学规律

数学知识与数学知识之间存在着关联，也潜藏着一系列的规律，所以，小学教师在实际教学中还应当善于借助学具帮助学生掌握数学规律，也要改变以往为了节省时间，没有让学生实际操作的现象，要借助学具引导学生通过实践操作提高其动手操作能力，这样才能获得最佳的教学效果，也只有亲眼去见证数学知识的变化过程，才能够加深对相关知识点的记忆，反之，只让学生看着，而手不动的话，是很难将课堂中所学习到的知识点及时整理和归纳的，更不要讲增强感悟操作体验和提高动手能力了，所以，作为一名合格的教师应放手让学生大胆地去操作，并用眼睛去观察，这不仅可以满足他们的学习需求，也可以通过实际操作加深对知识的记忆。例如，在学习三年级下册《位置与方向》时，教师可以借助学具引导学生进行实际操作，操作过程中往往会遇到一些困难，这就需要发挥自身职能作用，给予他们一定的引导和帮助，让其更好地进行动手操作，进一步发现数学之间的规律或者是法则。最重要的是可以掌握位置与方向之间的内在联系，进而为后续课堂教学活动顺利进行打下坚实基础。

六、 借助学具形象化知识点

小学教师在日常课堂教学时，应善于借助学具来形象化知识点，让学生在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得简单易懂。本身小学教育阶段的学生学习能力就比较弱，对于过于抽象化复杂化的知识点并不能完全地理解和吸收，而借助学具则可以简化知识点，让原本抽象化的知识点变得更加形象化，这样一来，全面提高学生的课堂参与度，使其由被动参与向主动参与所转变，这样所获得的教学效果也令人满意。当然，也要引导学生从学具操作中收获新的知识，这对其综合成绩的提升非常重要，实际教学中也要本着“育人为本”的原则来授课，要充分了解学生的内心需求，这样才能够发挥学具在教学中的应用价值。例如，在学习三年级下册《面积》知识点时，教师可以运用事先准备好的道具，引导学生用木棍拼接不同的图形并计算面积，通过摆一摆、量一量、算一算，可以掌握不同图形的计算公式，并获得最理想化的数学教学效果，以及促进我国教育事业蓬勃发展。

七、 借助学具实现知识迁移

小学数学教师在讲解知识点的过程中，还应善于借助学具来实现知识迁移，而要想确保知识顺利迁移，还应当创设有效的迁移情景，情景的创设也是现代教学中常用的一种技术手段，对提高学生综合技能和成绩具有促进作用。小学教育阶段的学生由于年纪较小，实际学习过程中仍旧会受到外界诸多新鲜事物的干扰，而出现注意力不集中等现状，这样就不能够紧跟教师的授课思路学习，无异于拉低整体学习效率和质量。所以作为一名优秀的教师，应灵活运用学具辅助教学，以此来提高学生课堂参与度，为知识顺利迁移提供便捷。例如，在学习二年级下册《表内除法》一节时，教师可借助学具来实现知识迁移，表内除法既包含除，也包含平均分，可以引导学生从两个不同的角度去学习，这样就可以自然而然地巩固了旧知识，也可以掌握新的知识，进一步实现提高学生综合成绩目的，以及提高小学数学教学质量。

八、 借助学具促进思维发展

小学教育阶段的学生思维方式往往存在局限性，倘若仍旧使用传统方法授课，势必会抑制其思维横向发展，所以，教师要想实现提高学生综合成绩的目的，应善于借助学具促进其思维横向发展，首先，要引导学生能够主动对教学内容进行探讨，也要放手让他们实际动手操作，尽量不要过多地去干涉他们，这样才能够让其眼、手、脑充分地发挥作用。同时也可以提高动手操作能力且增强操作体验感悟。以四年級上册《角的度量》为例，教师可以借助量角器对学生进行教学引导，将量角器的中心点与角的顶点重合，然后看角的另一边进行读书。通过这种直观且形象的学具操作，能够将知识点形象化地展现在其眼前，进而更好地掌握角的度量相关知识点，以及加深对角的深刻理解和记忆，最后，借助学具推动整个小学数学教学活动顺利进行，且获得最理想化的教学效果，促进学生全方位发展。

九、 结语

综上所述，目前，小学数学教学中仍旧存在很多问题，使得学生的学习效率和课堂教学质量不高，所以要想实现优化教课堂教学实效性的目的，教师应善于借助学具来辅助教学，如今，学具已经成为教学活动中的重要部分，对提高学生动手操作能力具有重要的促进作用，可以帮助他们掌握数学知识的来龙去脉，最重要的是可以放飞学生思维，使其在课堂活动中享受操作所带来的乐趣，进而推动教学活动顺利有序展开，同时也能够最大程度地确保教学工作的高质量完成，实现最佳的教学效果，为学生更高阶段的学习打下良好的基础。

参考文献：

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作者简介：

吴晓华，福建省南平市，福建省政和县实验小学。