基于超星泛雅平台的病理生理学在线课程建设*

（湖南吉首大学医学院病理学与病理生理学系,湖南 吉首 416000）

受“新冠肺炎”疫情的影响，教育部于2020年2月4日下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动[1]。大规模在线开放课程（慕课）等新型在线开放课程和学习平台在特殊时期发挥了重要的作用，为了保证疫情防控期间教学进度和教学质量，病理生理学教学团队依托超星泛雅平台的使用，构建病理生理学在线课程，实施线上教学，实现“停课不停教、停课不停学”。

1 病理生理学在线课程的建设背景

随着教育信息化时代的来临，慕课和在线开放课程不断受到高等教育的关注。《教育信息化"十三五"规划》明确指出，要推进信息技术在教学中广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求[2]。病理生理学是一门阐述疾病本质的学科，是连接基础医学与临床医学的桥梁学科，是执业医师考试的必考课程，主要是从机能和代谢方面进行疾病发生及发展规律的研究，为临床诊疗提供一定的理论依据。病理生理学课程内容是以生理学、病理学、生物化学等学科知识为基础，还涉及到各种临床相关的知识。该课程具有理论性强、逻辑性强、知识内容抽象的特点，易给学生造成发病机制复杂难懂、知识枯燥难学、难理解等难题。随着学科发展，病理生理学知识体系越来越完善，新的理论知识和教学内容越来越多，特别是面对“新冠”肺炎疫情，如何利用线上课程开展远程授课，如何让学生利用线上平台掌握更多的病理生理学知识，成为当前教学过程中亟待解决的问题。

2 病理生理学在线开放课程的建设方案

病理生理学在线课程依托超星泛雅学习平台搭建，以岗位胜任力为导向，以学生职业素养和临床能力的培养为重点，以突破课程内容的重点难点为重心，以构建立体化网络资源为中心，坚持理论教学与临床实践相结合的建设思路，进行模块化课程和碎片化知识点设计。利用网络平台推行 “教、学、做一体化”教学，坚持以学生为中心，实行小规模的线上教学，并将参与式、讨论式教学方法应用于网络教学中。

2.1 以职业素养和临床能力的培养为核心，进行模块化课程设计

以学生职业素养和临床能力培养作为人才培养的关键点，以本科教学认证标准为基础，以人才培养方案为依据，设计以学生能力为导向、以系统为载体且符合学生认知发展规律的模块化课程教学设计，并加强与生理学、病理学等相关学科领域的内在联系，减少教学内容的过程重复、脱节和遗漏，及时引入学科的进展、新成果、新理论、新技术内容。

教学团队对课程内容进行优化重组，打散课程的系统性和整体性，将它分解为一个个小的课程单元，再依据学生认知特征和心理特点，将课程内容安排深入浅出、循序渐进，逐渐建立以学生为中心的病理生理学在线课程课程架构。课程内容分成基础知识模块、病生过程模块和科研进展模块。在基础知识模块包括疾病概论、水电解质平衡紊乱、酸碱平衡紊乱、发热、缺氧等章节内容，立足于机体的功能、代谢与疾病的有机整合，注重学生基础知识的培养和训练。病生过程模块包括休克、弥散性血管内凝血、心力衰竭、呼吸衰竭、肝功能衰竭、肾功能衰竭等章节内容，立足于以器官系统为中心，密切结合临床，建立临床表现与发生机制之间的联系，注重学生临床思维的培养和训练。科研相关模块包括细胞凋亡与疾病、细胞信号转导异常与疾病、缺血-再灌注损伤、多器官功能障碍综合征等章节内容，立足于研究前沿，引入与学科相关的新进展、新成果、新理论、新技术内容，注重学生科研能力的培养和训练。在三大基本模块下设立课程知识小单元，小单元知识打散成知识点碎片。在课程内容的设计过程中基础知识紧密结合临床，促进科研向临床转化，运用各种方法帮助学生掌握基础知识，从而培养学生的临床思维能力和创新能力。

2.2 以课程内容的重点难点为重心，做好知识点的碎片化设计

从学生自主学习的角度来设计知识点内容，体现以学生为中心，以突破课程内容的重点难点为重心，对病理生理学知识点进行“碎片化”处理。在知识点选择时要做到既精悍又突出重点，而且使得知识体系符合系统化学习的本质。碎片化的知识点包括：疾病基本概述、低渗性脱水、高渗性脱水、低钾血症、高钾血症、酸碱平衡判断指标、代谢性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性酸中毒、呼吸性碱中毒、混合性酸碱平衡紊乱、发热的时相、低张性缺氧、血液性缺氧、循环性缺氧、组织性缺氧、休克的概述、休克的类型、休克I期、休克II期、休克III期、弥散性血管内凝血概述、DIC的功能代谢变化、心功能不全概述、心肌收缩功能降低、心肌舒张功能障碍、心肌各部分舒缩功能不协调、心脏的代偿、心脏代谢以外的补偿、心功能不全的临床表现、呼吸功能不全概述、限制性通气不足与阻塞性通气不足、呼吸衰竭的主要代谢功能变化、弥散障碍、功能性分流、死腔样通气、解剖性分流、肝功能障碍的病因及分类、肝功能障碍的主要表现、肝性脑病、肝性脑病的诱因、肝功能障碍常见的并发症、肾功能不全概述、急性肾功能不全概念与病因、急性肾功能不全发生机制、慢性肾功能不全概念与病因、慢性肾功能不全的发生机制、尿毒症。

针对以上的碎片化知识点，运用现代化信息化的手段和技术，结合典型的案例分析，将知识点讲解与临床实践相结合，突出内容的短小精悍做到内容精炼。利用图片、flash动画、视频等教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究，解决教学的重点和难点问题。碎片化的知识点包括教学视频、教学设计、教学课件和知识拓展四大板块，教学视频可运用录屏软件进行录制，控制在15-20分钟以内，做到讲解重点突出、清晰明了。针对知识点运用幕布软件制作思维导图用于知识点的总结。在网络学习的终端，学生可以根据自己的学习程度选择知识点视频、教学课件播放的快慢，熟悉并掌握知识点。

2.3 以超星泛雅平台为依托，构建立体化的网络资源

依托超星泛雅平台，构建立体化的网络教学资源，建成病理生理学在线课程。立体化的网络资源包括：（1）课程文件，主要包括课程简介、教学大纲、实验大纲、考核大纲、授课计划等；（2）课程目录，共分成基础知识、病生过程、科研相关三大模块，15个单元、48个知识点。每个单元教学资源包括教学课件、表格化教案、章节测试题、病例讨论题等，知识点包括录制教学视频、教学课件、教学设计和知识拓展等教学资料；（3）专家讲坛：利用超星学习通的网络资源下载部分专家讲课视频供学生自主学习；（4）研究前沿专题：主要针对科研相关模块学习内容，将细胞凋亡、细胞信号转导、缺血再灌注损伤等研究的新进展、新成果、新理论、新技术内容下载，将涉及到“新冠肺炎”病因、发病机制等研究做好链接供学生学习；（5）电子图书：主要包括病理生理学教材、机能实验学教学、医学科研设计、实验动物学、医学实验技术、临床问题研究等电子图书；（6）临床病例库：通过网络收集与知识点学习相关的临床病例，涉及到各种病理生理过程，并利用在线讨论版块进行讨论；（7）病理生理学试题库：包括病理生理学试题十套，题型包括名词解释、填空题、选择题、简答题和病例分析题；（8）课程思政：为了强化专业知识与思政教育同行并重，培养德才兼备的高素质人才，将爱国主义教育、辩证思维教育、情感教育、生命教育等思政元素渗透到课程内容中[3]。（9）思维导图：碎片化知识点思维导图20个，将复杂的病理生理过程用一幅图概括，供学生复习使用。

建构了丰富的立体化教学资源，学生利用电脑、手机超星学习通APP登录通过网络在线学习病理生理学知识，根据教师的要求和自己的学习水平，选择适合自己的学习方式。学习资源可以随意浏览，无论是视频、课件、教案还是文献、书籍和思维导图，学生都有足够的权限进行观看，学习过程更为便捷和轻松。

综上所述，在“新冠肺炎”疫情的特殊时期，充分利用信息化技术，依托超星泛雅平台，设计模块化的课程内容和碎片化的知识点，构建立体化的课程资源，建成了病理生理学在线课程，坚持以学生为中心，实施小规模的线上教学，解决了教学中遇到的难题，实现了“停课不停教、停课不停学”。今后会不断加强病理生理学在线课程的建设和运行维护，为教学改革提供资源，不断提高医学人才培养质量。