浅尝习作 快乐入门

黄燕玲

【摘要】在小学教学阶段中，三年级的习作教学是语文教学里面的起步阶段，也是关键阶段。在这一阶段里面，要培养学生对习作产生兴趣和积极性，善于留心周围的事物，并认真观察，展开想象，组织语言，进而书面表达。在此同时，要增强学生习作的自信心，能不拘形式地写下自己生活中的所见所闻，表达出自己最真实的感受，教师从而引领学生迈入习作的大门，就突出了这个阶段至关重要。

【关键词】三年级   习作   兴趣   观察能力   知识积累

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-138-02

三年级是学生习作的启蒙阶段，学生刚刚才迈入了写作的大门，但是学生的思维仍停留在低年级的写话阶段，面对习作的种种要求，学生感觉到的是不知所措，產生无从下手的感觉。在三年级这一个入门阶段，首先要消除学生对写作的畏惧心理，树立起对写作的自信心，激发对写作的兴趣。让学生把每一次的写习作当成是一件快乐、幸福的事情，让学生由“要我写”过渡到“我要写”“我想写”。那如何把初入习作的学生，引领入门，从而让写作变成一件快乐的事情呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、激起学生的写作兴趣

杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣。”。在日常的教学中，教师应想方设法去激发学生的写作兴趣，提高他们对写作的热情和积极性，促使他们自发自觉地想要写、想写好，才能有效地提高学生的作文水平。在三年级这一个启蒙的阶段里，学生的内心充满了畏惧、迷茫，每每遇到写作就感觉似乎脑袋空白。针对出现的这些情况，激发学生写作的兴趣就显得至关重要。

在平常的教学中，可以有计划、有条理地设计游戏，组织活动等情景创设。例如：写我的课外活动。那教师可以在课余时间，带领学生到操场举行拔河比赛，让学生亲身参加的实践活动，并留下孩子们活动的倩影。在讲习作的时候，展示图片，让孩子回忆当时的精彩画面，时候学生就能通刚刚的活动，回忆当时的活动活动的经过，写出自己最真实的感受。因为有了真实的实践，学生自然兴趣盎然。开展这些活动不仅仅丰富了学生的课余生活，还增长了见识，提高了学生对事物的认识能力、理解能力，因为写的文章就会有条理性，语言也较生动活泼，教师加以引导，用上好词、好句，加以修辞手法，写出自己的内心感受。这不至于说“空话”，写“空事”，还会具有一定的生活气息。

二、探索学生的观察能力

对于三年级的小学生而言，想要学好习作、写好习作，必须培养出良好的观察能力。作文来源于我们的生活，俗话说“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，只有学生亲身去接触事物，仔细地观察事物，融入大自然，才能获得最真实、深刻、细致的写作素材，写作时才能才思泉涌，写出的文章才能更真实、生动，打动人心。因此，在三年级的作文教学中，首要注重培养学生的观察能力，引导学生做热爱生活的人同时。指导学生培养善于观察的好习惯，教师要当好学生学习中的引路人，把学生引领进习作的大门。

苏轼在《题西林壁》中写到，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”启示了人们要从不同角度去观察，看到的结果是不一样的。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，要引导好学生如何去观察，学习观察事物的方法。所以在指导学生观察事物时，首先指导学生有序地观察事物，或从不同的方位，或从不同的时间，或从不同的形态，或由表及里等，从不同方面去观察，不要单一。如果学生对事物缺乏认识，或者闻所未闻。就让他们去描写、刻画，去评论，无疑是难上加难。所以，只有引导学生深入感知具体形象的事物，亲身去观察，去了解，才能激发学生写作的积极性，进而产生表达愿望。例如：在写景的习作，在教学实践中，教师应带领学生身边熟悉的一处景物，可以是校园、家乡的一角或者田野等，让学生通过亲身感受，再说一说自己的所见所感，教师可以穿插一些问题，引发学生的思考。例如：看到了什么？听到了什么？闻到了什么？近处、远处，都是什么？然后按照教师和学生的所见所闻进行写作，对画面进行回放，学生才能产生兴趣，写出的文章才会有具体内容，才有真情实感。通过这些活动，让学生认识到观察的重要性，才会产生养成细致观察的好习惯的想法。学生通过观察，积累了大量的生活素材，思维能力也会得到了提高，写出的文章的条理性也将更加清晰、内容也更加具体。

三、开阔学生的想象思维

启蒙阶段的教学，教师不仅仅要培养学生的观察能力，更加要引发学生的想象思维的扩展。丰富的想象力就是学生写好作文、充实作文、完善作文的不竭源泉。在教学过程中，教师在讲课文、小练笔、口语交际、谈谈我的看法里，创设一些激发学生想象力的情境，引导学生大胆想象，从而培养学生的富的想象力。例如：三年级的习作，未来的             。（衣服、汽车、房子……）这是一篇想象的作文，一开始学生可能夸夸其谈，天马行空地说，但是文章没有丝毫的中心，主题。那对于这些问题，教师就应该创设情境，引导学生展开想象的翅膀，想一下未来某一事物会有怎么的进步，例如：现在的汽车多，道路拥挤，排放的尾气污染了环境，那未来的汽车是不是会环保的功能？是不是有飞的能力？通过这些引导，学生得到了学习、表现的机会，也有了想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，自然而然，学生写作兴趣也会逐步提高了，写出的文字也比较充实、生动，吸引人。

四、引导学生的语言积累

儒家学派的荀子在《劝学》中说到，“不积跬步，无以致千里”。写作文也是一样，教师在教学中，会遇到好词好句，这个时候，要求学生去欣赏、去认识、去仿写，从而达到积累的效果。特别是拟人、排比、比喻的句子，不但要积累，还要学会运用于自己的文章。在学习古诗文、名言警句时，在理解的基础上，要会背诵和默写。当写到有关秋天景色的习作时，就可以引用《春日》里面的“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”。当写到要珍惜时间时，可以引用“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”在文章中引用这些好词好句，必将为文章锦上添花。

鲁迅先生在谈他的写作他经验时，提示了我们，想要写好作文，大量的阅才能给你写作时提供很好的素材资源。因而，课外可以给学生推荐一些课外读物，增加学生的阅读量，开阔视野。利用队会课、活动课，在班里开展相关的知识竞赛、朗诵比赛、猜一猜等有趣的活动，不仅提高学生自觉积累积极性，还能提高兴趣。通过不同方式的积累，学生写作时才能做到得心应手，左右逢源。作文还要要基于生活，要引导学生去关注生活、热爱生活，从日常生活中积累储存写作素材，文章才会表达出真情实感、写作才会顺理成章、水到渠成。在三年级的习作，：我学会了            ，（溜冰、洗衣服、坚强……）这是源自于学生日常生活的文章，教师可以诱导学生谈一谈自己最近学会了什么，这个本领又是怎么学会的，在学的过程中有没有遇到什么困难，又是如何解决的，从中有什么体会。这样子他们回想学的经过的点点滴滴，那一幅幅画面又一次呈现在眼前，再通过相互交流、教师加以点拨，帮助学生理清写作的基本思路、方法等。日积月累的教学，让学生在写作时目标就会清晰，分清主次，能写出自己的真情实感。

写作能力是语文素养的一部分，在这一关键的阶段，教师承担的作文教学是一项费时、费事、费力，而且见效很慢的艰巨任务。作为一名教师，我们要引导学生做一个生活的有心人。在生活中，乐于亲近大自然，善于感受生活，体验生活的真善美，从而积累习作中宝贵的财富——写作素材，并发挥自己的无限想象力，不拘不束，在习作中尽诉心中情。写出一篇篇生动、真切、扣人心弦的佳作。

【参考文献】

[1]百度百科.

[2] 激发学生作文兴趣，提高作文能力.刘永红 .《新课程：中学》.