新高考背景下如何进行高中英语词汇语篇教学

余曦

【摘要】随着我国新高考制度的不断推进，对于高中阶段的英语学科教学提出了更高的要求与标准。在新高考当中，强调学科教学必须具备整体性、语篇性以及思维性的特征，而高中阶段的英语学科知识教学的基础就是英语词汇以及语法。因此，教师必须充分掌握新高考的内容，积极地做好高中英语词汇语篇教学的创新，确保高中英语词汇语篇教学实效性。

【关键词】新高考   高中英语   词汇   语篇   教学方式

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-022-01

在新高考中明确规定，高考试卷需要包括听力、阅读理解与语言运用等方面的内容。在各个部分中都渗透了语篇内容。重点考查了学生英语语言的听、读、写等方面的能力，相对弱化了英语语法的考查内容。英语教师必须积极转变自身的教学思路，创新教学模式与教学方法，突出学生的课堂主体性地位，做好课堂教学的科学设计，增强英语教学活动的效果。

1.重视词汇读音规则与拼写的教学

英语单词的学习重点在于读音与拼写，这也是英语单词相互区别的最重要因素。高中英语教师在英语词汇教学中，首先必须督促学生掌握音与形的正确联系，反复的进行练习，从而养成单词音形模式知识体系，构建完整的英语词汇发音拼读的体系。例如：引导学生学习固定单词字母，-ture等，联系发音进行学习，确保学生在遇到相似生词组合时能够快速的辨认并且拼读。教师还应当根据构词系统，督促学生利用词汇结构来学习掌握英语词汇。英语单词中带前缀的英语词汇比较多，pre-，con-等，因此只需要掌握了前缀结构，便可以正确的推断英语单词的含义，prewar与conjoin等。例如：前缀dis-与in-等都代表否定，那么便可以推断出discomfort以及inaccurate等英语单词的意思。在英语词汇教学中，教师引导学生先了解与掌握前缀与后缀，随后分析构词的含义，便能够深刻的理解单词的词义，从而快速的获得词汇所表达的含义与语境。学生理解以及掌握词义之后，便可以利用联想以及推理的方式来记忆英语词汇，提高学习的效率，并且能够不断地增加自身的词汇量。

2.英语词汇与语篇的结合

学生记忆大量英语词汇之后，教师便需要做好质的变化，让学生能够灵活的运用所掌握的英语词汇来解决日常问题，为学生创设真实的语境来强化学生英语词汇的理解和记忆。英语词汇教学中，教师应当将单独词汇放在具体的语境当中，让学生能够在感受词汇的同时理解词汇，增强学生的词汇学习印象。为了能夠培养学生正确判断词汇词义的意识与能力，掌握正确的运用单词的方法，教师应当督促学生多读多听，引导学生在语境当中学习词汇。利用词汇来连接篇章语境，确保学生能够更好的提取、记忆与运用词汇。例如：针对promising的讲解中，是可以列举学生熟悉的人物，如“Mr...is a promising young man”。学生能够根据自身熟悉的人物，快速的理解以及记忆promising这一单词。同时，教师需要把单词和语篇之间充分的结合，从而解决学生在背诵单词时遇到的词性问题等。如学生对differ与different单词极易混淆，教师便可以利用例句来反复练习，将differ与different放到具体的语境当中去理解。这样不仅能够提高英语词汇教学的质量与效率，还能够培养学生运用词汇的能力，确保学生能够学以致用。

3.根据记忆规律来复习词汇复习

教学实践表明，课后复习的有效性直接关系到学生的学习效果。所以，为了确保学生的英语词汇学习的有效性，教师便需要帮助学生完成高效、有针对性的课后复习，不断的巩固以及复习课堂中所学习的英语词汇。词汇的课后复习必需带有明确的针对性与目的性，针对英语教学材料深度的分析以及加工，让教学内容能够更为精确化、系统化以及具备条理性。高中阶段的英语词汇的课后复习活动中，首先英语教师应当积极地引导学生能够及时的反复巩固课堂中教学的英语词汇。培养以及锻炼学生及时复习的学习习惯。同时，在新课程开始之前，教师还应当引导学生稳固之前学习的英语词汇。教师指导学生通过多次且定期的知识点复习与巩固来确保课后复习的效果。教师可以根据学生学习的实际情况，利用语境联系的方式来指导学生及时的完成所掌握知识的复习以及巩固，通过形式多样的语境练习、巩固训练以及词汇测评等方式来检验学生课后复习巩固的实际效果。

4.强化教学的针对性

必须不断地增强英语词汇教学的针对性，让教学活动能够有的放矢。高中英语必须做好课前准备工作，并督促学生完成高效的课前预习活动。教师应当明确教学内容中，学生词汇知识的易错点以及错误的主要原因。而学生也应当明确自身词汇知识掌握的不足之处，随后便可以具体问题具体对待，引导学生针对学习的薄弱地方进行反复的练习。例如：“Friendship”的相关教学活动当中，教师首先简单的讲解需要学习的词汇，随后根据新高考的相关要求，引导学生按照教材的英语词汇，充分的发挥自身的想象力来编写故事。学生编写故事的过程中，教师要求运用教材当中的英语词汇。对于词汇与语法的使用错误可以进一步的忽略。随后教师便可以集中地点评学生所编写的故事，根据学生对于本单元词汇的掌握状况来设计针对性的英语词汇教学。这样不仅能够激发学生英语词汇学习的兴趣，增强学生的学习效果，还能够让教师及时了解学生的学习情况，以便于后续设计针对性的词汇教学，增强学生的学习效果。

结束语

综上所述，词汇学习不单只是词汇的记忆，需要结合特定语境来进行综合性的语言实践练习。教师必须积极转变教学思路，重视学生学习方法以及学习能力的培养与锻炼，在特定语境当中增强学生词汇学习的有效性，并且通过语境检验学生的学习效果，从而增强学生的词汇运用能力，确保学生理论与实践的相互结合，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]李珏华. 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2018， 000（036）：135，137.

[2]刘欢欢. 高中英语词汇教学策略之探究[J]. 报刊荟萃：下， 2018， 000（009）：P.195-195.