优化地理概念教学 提升学生综合思维

许德勇

[摘要]学生提升地理综合思维能力的起点是地理核心概念的学习。教师应引导学生通过对地理概念的形象化学习，形成结构化的概念体系，并通过对地理概念关键属性的深度研究，有效提升思维品质和综合思维能力。

[关键词]概念教学;综合思维;地理概念

[中图分类号]G633.55

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0087-02

一、问题的提出：地理概念教学存在“表面化”现象

笔者通过观察和总结发现，考试中涉及地理概念类的题目，往往是学生的易错点。例如：

图l为某地地质剖面示意图，图2是图1中R处河流某一平直河道的剖面图。读图，回答下列问题

（1）M处的地质构造是____，N处的地质构造是________。

（2）K处的岩石主要是由________（地质作用）形成的，在其影响下，附近的岩石可能转变为____（岩石类型）。

在高一期中考试时，学生对于此题（1）、（2）小题的作答，很多都是答非所问、张冠李戴，部分学生看到了地表高低起伏，脑海里就想到了要回答地形。可以看出，这些学生对于“地形”“地质构造”“地质作用”等概念没弄清楚，缺乏深入、系统的理解。

掌握地理概念是认识地理事物、地理现象，探究地理规律和本质的前提和基础。

考试中涉及地理基本概念的题目，学生的错误率往往偏高。笔者认为教材中给出的地理概念一般只是对概念的陈述，比较概括抽象，没有给出概念的形成过程和解释，教师对概念的教学重视程度不够，缺乏对概念含义的深层次剖析，学生对概念的理解也就比较粗浅，没有真正理解概念的形成过程和实质内涵，遇到具体问题也就不能清晰区分和灵活运用相关概念，当然也会影响地理知识的构建、思维的形成和能力的提升。

二、地理概念教学的重要性

地理概念是对地理现象、地理规律和原理的抽象概括和总结。地理概念是地理教与学的基础，也是培养学生地理思维的关键。

1.掌握地理概念是认识地理现象和探究地理问题的基础

例如，2019年高考文综全国卷I地理第1题涉及“抱团飞地”发展模式，学生只有通过“现场学习”材料中所给的概念，厘清材料中概念所描述的地理现象，发掘其内涵，才能结合所学地理知识去进一步探究材料中的问题。

2.掌握地理概念是运用地理基本原理和基本规律的关键

例如湘教版高中地理必修一教材中关于季风的概念是“大范围地区盛行风随季节有显著改变的现象”。学生首先在自主探究季风概念的基础上，对季风概念的内涵进行剖析：盛行风的显著改变是指什么？盛行风的风向是如何随季节而发生明显改变的？为什么风向会随季节而发生明显著改变？只有通过对这些问题的探究，才能深刻理解季风的概念。教师可以进一步引导学生对季风的形成原因、发源地、性质、典型分布地区等进行综合讨论分析。例如影响季风形成的因素有哪些？冬夏季风的特点如何？季风会给人们的生产生活带来哪些影响？……通过对季风概念的深入剖析，让学生真正掌握季风的原理，并运用其来解决生产生活中有关季风的问题。

三、优化地理概念教學的策略

1.将地理概念直观化

地理概念的概括性一般较强，也比较抽象。教学地理概念时利用地图、多媒体等工具将地理概念直观地展示给学生，有助于学生对概念的理解从形象思维逐步过渡到抽象思维。比如高一刚开学讲“天体系统”，如果只是按照课本的解释将天体系统定义为“天体之间相互吸引、相互绕转构成天体系统”，学生比较难理解其本质。课堂上笔者借助多媒体，给学生演示：首先是月球绕地球运动构成了地月系，然后是地球和月球绕太阳运动，进而扩展到整个可见宇宙。学生可以直观地观察天体系统，然后再进一步运用物理学原理解释其形成机制，这样就能更好地判别和理解天体系统了。又如讲植被带的时候，笔者把学生带到校园道路旁，让学生看到法国梧桐树，跟他们讲这就是温带落叶阔叶树。这样就可以让学生直观地感受和理解一些抽象的概念。

2.通过对比教学地理概念

高中地理概念类型多样，有些概念的意义相似或相近，地理教材对这些概念没有进行总结区分，学生很容易混淆。比如“气旋”与“反气旋”、“背斜”与“向斜”、“光照”与“热量”、“水资源”与“水力资源”等，都是存在相似意义而又有区别的概念。

我们在教学中，通过对比概念之间的不同点，类比概念之间的相同点，就能够帮助学生更深入地厘清概念的本质，掌握它们的内涵和外延。比如“寒流”与“暖流”、“暖锋”与“冷锋”这两组概念，既有相似之处（都是与经过地区下垫面气温进行比较，得出的“寒或暖”“冷或暖”，都是一个比较温度——这样就能够帮助学生更好地理解暖流和暖锋经过会增温，寒流和冷锋经过会降温），又有不同之处（一个是洋流，寒暖流交汇处引起的是海水的搅动;一个是气流，冷暖锋相遇往往会引起天气的变化，如刮风、降水等）。通过对地理概念的比较学习，学生对地理概念产生的一些地理意义也能够更好地掌握。

3.将地理概念结构化

中学地理教材章节之间的系统性较强，涉及的一些地理概念之间往往存在着一定的联系。在进行地理概念教学时，教师可以通过学生熟悉的概念来生成新的概念，将新概念融人整个概念体系中，将诸多概念之间的关联建立起来，引导学生逐渐建构完善的知识体系。例如，讲完“热力环流”之后，我们可以让学生运用与热力环流相关的概念，如“热力环流”“高气压”“低气压”“地面冷热不均”“大气水平运动”“大气垂直运动”“空气上升”“空气下沉”“海陆风”“山谷风”“城市风”“阴雨”“晴朗”，画概念之间的逻辑结构关系图（如图3），帮助学生将这些相关的概念结构化，从而更好地理解它们之间的相互关系，促进学生对知识结构的整体把握。

4.在概念深化中提升学生思堆能力

随着地理学科核心素养的提出，学生综合思维能力的提升被越来越多的教育者关注。要让学生深入理解地理概念的内涵，能够灵活运用地理概念，对地理概念的教学必须要深化，而深化地理概念教学最关键的就是要提升学生的探究能力，让学生在探究中内化、深化地理概念。所以，教师在教学中要精心创设一些具有挑战性和探究意义的情境，引导学生深入思考、探究。例如在“热力环流”一节的教学中，教师并没有直接让学生做模拟热力环流的实验，而是让学生根据提供的实验器材，自己设计一个模拟热力环流的实验。学生看到材料中有玻璃器皿、冰块、开水、香等，经过小组讨论、思考，就会想到在玻璃器皿的不同位置，利用冰块和开水的冷热差异来模拟热力环流，再利用点燃的香生成的烟来展示气流的运动情况。比起直接让学生演示，“实验设计”不仅要求学生对热力环流的概念有深入的理解，而且通过让学生进行设计，锻炼了学生的思维能力。

四、研究启示

地理概念的学习在地理学习中有着举足轻重的作用，是培养学生地理学科核心素养的基础。在地理课堂上，教师应运用多种手段进行地理概念教学，引导学生理解其关键属性，深挖其内涵，促进学生综合思维能力的提升，同时促进学生对地理概念的结构化理解。

[参考文献]

[1]徐雯.对地理概念教学的几点思考[J].地理教学，2018（10）：34-37.

[2]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].福建基础教育研究，2017（8）：111-113.

（责任编辑 周侯辰）