基于JiTT理念的高职英语输出能力培养路径实践研究

马力

摘要：JiTT是20世纪末由美国提出的面向高校教学改革的创新教学方法，一般是指将网络学习与学生独立学习相联系，达到教学互动的目的。“及时教学”理念利用网络信息传递独一无二的优势，将其应用于高职英语输出可以极大的提升教学效果，并提升学生学习的主动性。本文分析现阶段高职英语教学中出现的问题，基于JiTT教学理念，本文对高职英语输出能力的培养路径进行有效探析与实践研究。

关键词：JiTT理念 高职英语 输出能力 培养路径

高职院校应当具有不同于本科教育的职业特点，因此高职英语的输出能力的培养应当是英语教学的主要目标。JiTT教育理念是建立在“网络学习任务”与“学生自主课堂学习”两者相互结合、渗透基础上的一种创新的教学方式。将JiTT教学理念应用于高职英语输出能力培养中，给师生创造更多的交流机会，使学生学习积极性提高，学习效率最大化，同时培养学生的合作精神。

一、JiTT的教学理念的定义

JiTT被称作“及时教学”或者“实时教学”这一教学理念是由几位一线教师在长期的教学过程中发现问题、总结经验，从而创新发明的一种高效的教学方式。在《just-in-time teaching：blending active learn with web technology》一文中具体讲述了JiTT教学理念的定义、详细实施步骤、作用对象、操作条件等。这一教学理念注重的是教师与学生之间的交互反馈，老师在课前提前将课堂讲授内容大纲公布，并且根据所讲知识向学生布置相应的课前预习任务，学生根据老师所给知识大纲与教学任务做简单的记录或整理，再反馈给老师，老师通过学生对本节课知识点的初步理解情况，对课堂上讲授的内容进行简单调整，对整体理解较差的知识点详细讲解，满足学生的认知需求。这种教学理念能够加强老师和学生间的知识层面的交流，并且提高学生自主学习的积极性，对培养学生自我控制能力与自主学习能力具有极大的积极作用。

二、JiTT理念融入高职英语教学的原因

“及时教学”理念提出的初心是针对枯燥乏味的本科生教育，在传统的本科教育中，通常是老师课堂讲授，学生坐在下面听这一课堂模式，学生通常在前半节课能够认真听讲与笔记，后面则愈发感觉枯燥，从而丧失学习兴趣，老师的讲授仅仅成为了“独自表演”。现阶段，网络科技发展迅速，学生上课睡觉、玩手机等行为屡见不鲜，不仅仅是本科教育，高职教学中也存在同样的问题。将JiTT理念融入到高職英语输出能力培养中，达到老师与学生随时随地交流的目的，改变传统授课方式中因上课时间有限、学生理解能力不同、无法正确获得学生对所学知识反馈等不利因素，充分发挥网络信息传递的优势，实现师生有效交流。

JiTT教学理念将普通的课堂学习分成五个环节，首先，课前老师根据课堂讲授内容将预习任务布置给同学们；第二，同学们进行自主学习，对知识点进行简单整理，难点内容进行标记；第三，老师根据学生对课堂内容的预习情况做课堂讲授调整，进行针对性教学；第四，学生之间互相交流；第五，老师对课堂学习情况进行总结评价，布置课后作业。这一整套学习流程走下来必然能够调动起学生的学习积极性，将枯燥乏味的课堂变的生机有趣，将JiTT教学理念融入高职英语输出能力培养中能够有效提升课堂效率，解决高职英语教学的问题。

三、高职院校英语教学现状分析

（一）高职英语教学目标错位，实践性特点不能充分体现

高职英语教学的重点内容是语言运用与语法的讲解，其应试性极强，这种模式下培养的学生不能真正的运用所学知识，听力、口语、翻译能力都不高。现阶段高职院校对英语输出能力的培养较为重视，紧紧围绕高职院校的培养目标进行英语能力的教学，将传统的教学模式转变为培养学生在生活工作中能熟练使用英语，提升职业英语综合技能等，加强英语教学的实践性。

（二）高职英语课程教学内容易误导，职业性不能得到体现

高职英语教学中通常选取能够反映文化传统、社会发展、校园文化、生活娱乐等题材，这样的课堂内容往往会使得英语课变成枯燥无味的语言学习。高职院校的育人目标非常明确，即培养一批技术型人才，学习就是为了就业。因此高职院校英语输出能力的培养必然要满足学生的需求，将JiTT教学理念应用到这一发展路径中也是极为重要的，加强高职英语输出能力培养路径的研究应当成为英语教学改革的首要任务。

（三）英语课程设置不能适应发展

现阶段各大高职院校都积极实施教学改革，各个专业也都加强实践教学环节，虽然加强了实践性教学，但高职院校英语课程设置则不能满足讲授需求，英语语法等知识点讲解时间就要相应缩减。

四、基于JiTT理念的高职英语输出能力培养路径实践研究

基于JiTT理念的高职英语输出能力培养也应当基于信息化教学的平台为渠道，例如腾讯课堂、钉钉、腾讯会议或者QQ、微信等。高职教师应当首先改变传统的教学模式与教学观念，充分了解掌握信息化教学，结合互联网。高职英语教师应当对所售课程内容有一个全面的系统掌握，对教学目标、难以知识点划分与同学掌握情况有一个非常清晰的认识。学习了解JiTT教学理念，并为其结合到英语输出能力培养做好准备。

（一）准备环节

这一环节可以分成两个步骤。第一，是英语教师下发预习任务，首先教师对于本堂课的教学目标与知识点要有明确度掌握，上课前一天应当对知识点列出大纲，写教案也是必不可少的。相比以往的教学模式，基于JiTT教学理念，教师应当设计一个引导学生产生学习兴趣的话题或故事，课前一天应当将根据课堂知识大纲要求的预习作业通过互联网发给学生们，并且将相关联的信息化教学资源提前发放给学生观看学习，例如包含知识点的视频或网页等。学生收到老师发布的任务后，应当及时对要上课的内容进行主动学习，在学习过程中尝试自我理解一部分知识点，对老师提出的问题尽量做出详细的解答，对于较难理解的知识点可以标记反馈给老师，根据老师给予的知识点大纲进行添加补充。

课前预习任务的类型应当是多种多样的，不仅仅是提出问题寻找答案，还可以是由学生录制一段英文视频或制作一份ppt。老师获取班级学生预习反馈后需要根据同学们整体的学习情况进行课堂教学方案的改进调整，这一环节对整个高职英语输出能力培养至关重要，这一环节中老师与学生的交流反馈是相互的，学生能够在课前充分了解课堂知识，上课时对知识的理解更加深刻、更加迅速；老师在这一环节经历两次备课，第一次按照自己所做教案来引导学生预习课堂内容，第二次则是根据学生反馈情况调整教案。这样的模式相比老师只依据课程目标进行课前简单备课，学生毫无参与感来说，教学效果能够极大提高。

（二）课堂教学环节

课堂教学环节是基于JiTT理念的高职英语输出能力培养中最为重要的一个环节，如果老师仅仅采用讲解授课的方式就没有真正的领悟到JiTT教学理念的内涵。许多研究者都表明课堂的教学模式应当是以讨论与辨析为主，本文观点与其相同，课堂教学环节应当是讲解、提问、讨论、答疑、总结这几点，讲解形式可以是书面，也可以是视频，由教师自己决定。这一环节中，老师讲授的应当是大部分同学在预习过程中遇到的普遍问题与大部分同学标记的难点、易错点，老师讲解时不应当直接给予学生答案，应当循序渐进，一步一步引导学生自己发现答案。给同学足够的交流讨论时间，再将讨论后不能明确的问题总结起来由老师统一讲解，最后学生自主总结归纳本节课所涉及知识点，完成课堂学习。

教师在这一环节中担任的引导者的角色，不是将知识死板的讲授給同学们，而是引导学生自觉的去发现问题，解决问题，培养学生对英语的热爱，提升对学习的主动性。对于不同的教学也要采用不同的模式，例如听力训练中可以将不同水平的同学交叉分组，循环听力，每一遍听力中间给予学生一到两分分钟交流时间，使基础薄弱的同学在相对优秀的同学的帮助下逐渐理解这段听力的内容，避免好的学生已经听懂而较差学生听几遍也没有效果的现象；在翻译教学中，可以让同学们模拟情景进行对话，将人物的语气、表情都模仿出来，加强同学们对译文的理解与记忆。

（三）课后环节

课后环节是准备环节与课堂教学环节的延伸。这一环节可以与下一节课的准备环节相关联，教师通过布置课后作业使学生巩固学习本节课的知识，同时可以布置下一节课的预习任务。学生通过课后作业能够对上节课的知识吸收理解，归纳总结。再根据老师给予的各种网络资源进行下节课的预习工作，每堂课的知识联系也能够在这一阶段使学生自主学习。因此，每节课的课后环节也是下节课的准备环节。

结语：通过实践，基于JiTT理念的高职英语输出能力培养路径能够充分克服传统英语教学模式中的不利因素，并且极大地提高课堂学习效率，改善以往枯燥乏味的学习氛围。有利于高职院校学生充分利用课余时间，自主学习，促进知识的掌握与吸收，对于同学们的交流、辩论思维能力与培养合作精神也有极大的益处，为今后的自主学习能力打下坚实的基础。JiTT教学理念是对教师教学方式的改革，也是对学生学习生活方式的改革。高职院校应当加强英语教学的职业性，教学方法突出实践性，突出在职业情境下职业英语运用能力的培养，这是高职教育教学的本质要求。

本文为内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目研究成果，课题名称：基于JiTT理念的高职英语输出能力培养路径探究，项目编号：NJSY17444

参考文献：

[1]马萌，何克抗. JiTT Blending Learning 理念下的信息化教学模式[J].中国教育信息化，2008 （21） ： 81-84.

[2]黄晶晶.基于JiTT的高职英语信息化教学模式设计[J].天津中德职业技术学院学报，2015（05）：25-26.