在青少年中实施国际理解教育的启示

赵国良 翟所玉

摘要：近年来，随着联合国教科文组织对全球各国“和平教育”的理念传播，越来越多的国家开始关注以人类命运为共同体的普世价值理念，而国际理解教育就是关注世界范围内以文化、人权为核心的国际问题，因此也被授予了极高的重视。在这样的全球背景下，如何以情感和生活为切入点进行国际理解教育普及，该教育在新时期社会背景下又有着怎样的现实意义，本文将以初中阶段的受教育人群青少年为切入点，深入解析当前社会背景下国际理解教育的必要性及具体实施途径。

关键词： 国际理解教育 初中 青少年 教学途径

2005年，联合国教科文组织颁布《塑造明天的教育—联合国可持续发展教育十年计划》（以下简称计划），在《计划》中明确提出以国际环境为主轴的和平教育目标，希望各国学生能够从小培养全球公民的意识，从而达到传播普世价值观，最终实现以关注人类共同命运、促进世界可持续发展的终极目标，这个计划具有十分深远的现实主义价值，而我国怎样在当前这个社会背景与发展时期下完成这个“乌托邦式”的价值传播与教育，将是本文论述的重点内容。

1.国际理解教育研究综述

1.1概念的提出

英国教育学家奥利弗曾提出一个教学理念，就是充分让学生享有国际情感权，奥利弗在实验中表明，10-15岁的学生对国际理解教育更为敏感，大体上也就是我国现时期教育过程中的初中教育阶段，因此，在这个教育阶段对学生灌输积极的普世价值，有益于学生三观的树立和养成。

而国际理解教育就是联合国教科文组织为了顺应时代要求，在以人权、文化、和平教育等普世价值观的引导下，加强学生国际理解力的一种具有时代性的教育需要。近年来随着经济全球化的快速发展，国家间已经不再是独立存在的个体，“全球一盘棋”势必要求各国学生能够以正确的认识来主导自己的全球公民身份，因此，国际理解教育开始不断完善其内容，并在各国加以传播。

1.2发展历程

受应试教育影响，我国教育领域很长一段时间以来都存在分数导向的问题，教师在教学工作中重知识、轻意识的现象普遍发生，2005年以前，我国的国际理解教育还属于刚刚兴起阶段，而放眼于全球，加强对学生国际理解意识的培养已经成为一种趋势，欧美国家在学生国际理解教育方面已经有了自己独有的体系，从小意识的培养和社会环境的熏陶，使欧美学生面对国际形式和事件具有更强的意识形态。

然而近年来，欧洲一些国家会将强权政治渗透到国际教育理念中去，在别的国家宣扬自己的意识形态和价值导向，宣扬自己的政治体制和经济模式，如果我们不重视对学生的国际理解教育，会让一些国家打着教育的幌子完成意识形态的倾销，因此我国从2005年联合国教科文组织下发《计划》的倡议后，就开始加大力度培养学生的国际理解力，由于每个国家都会以自己独特的教育体制和人文背景为依托，因此并没有一套完整的、万能的教育模式适用于所有国家，因此我国也根据自己的情况与国情适度结合，在国际理解教育领域取得了初级的、阶段性的成果。

1.3国际理解教育国内发展趋势

国际理解教育在我国的发展历程相对较短，教育体系完善程度相对来说也不高。当前国内主要将其划分为两大类，其一是中国型的国际理解教育；其二是UNESCO国际理解教育，其中主流形态是中国型国际理解教育。目前中国型国际理解教育存在着三个发展趋势，第一是将教育国际化看作是国际理解教育，第二是将文化学习看作是国际理解教育，第三是以培养学生的爱国精神与国际竞争力为主要目标。虽然在促进我国的国际竞争力提高等方面优势明显，但是与此同时也存在着一些不足之处，需要予以进一步完善。

1.4 国际理解教育意义集中体现

在全球化的历史背景下，只有通过教育的途径，才能让各国人民跨越本国历史的鸿沟，在普世的价值观上达到情感的共鸣，也只有充分掌握国际理解教育内涵，才能以高屋建瓴的站位去体会本国传统文化的精髓，想要真正弘扬本国文化和价值理念，就不能“闭门造车”，必须着眼于全球，以人类共同体的出发点来建立世界观，对青少年来说有着十分重大且深远的意义。

2.当前社会背景下的国际理解教育

2.1当前社会背景下的国际理解教育

在经济全球化不断发展的过程中，世界各国之间的交流互动无疑会更加的频繁，与此同时经济、文化等方面的竞争也随之加剧。在这种社会背景下，很多西方国家在具有先发优势的基础上，即经济与文化等方面的发展更加的成熟完善，因此相较于发展中国家更加具有竞争优势，出于本国利益开始进行积极的价值意识等方面的文化倾销，对于其他国家文化发展与精神文明建设造成了极大的影响。在这种背景基础上，如果我们不具备国际理解的教育意识，就很容易在这样“价值观战争”中处于被动位置，而教育工作的滞后会导致学生不能时刻保持清醒的头脑，会让学生对事物的理解产生偏差。因此，越是在這样的大环境背景中，我们越是要重视国际理解教育工作的开展，重视国际理解意识观念的普及，只有让学生在思想层面上得到养分供给，才能在当前严峻的国际竞争形势下完成民族精神、民族意识的重塑，唤醒生命的反思和价值。

2.2国际理解教育在初中阶段的必要性

初中学生正处于价值观养成的重要阶段，这个时期的学生身心发展正在由幼稚逐渐走向成熟，情感充沛且敏感，易于受到外来观念的影响。但是在这个可塑性较强的阶段进行国际理解教育，加强教师的有效引导，同样也可以有效地培养起学生的国际思维和爱国意识，进而为其三观的养成提供坚实的基础，也只有在学生树立价值观的这个重要阶段完成国际理解教育，才能保证学生的思想不“行差走偏”，从而使教育发挥其根本的实践意义。

3. 实现途径

3.1回归生活

现实教学实践中，部分教师在进行国际理解教育的过程中存在着无法将情感有效的融入国际理解教材的情况。由于受到应试教育等的传统教育思想观念的深厚影响，部分教师容易走入传统固化教学模式的藩篱中去，因此导致很多教师在进行国际理解教育的过程中，可能会只注重对某些知识点的解读，但是对于类似国际理解方面这些抽象性很强的内在逻辑，往往无法精准的传导给学生群体。像是在对国外发展情况进行具体理解的教育教学过程中，教师可能会更加注重对于国外具体的文化、习俗、服饰以及食物等内容进行讲解，但是对于其内涵情感与精神方面却可能会存在讲解不足不全面的情况，容易使初中学生产生刻板印象，对于其更好的理解国外发展情况具有一定的不利影响。因此要求教师在教育教学的过程中应当摒弃传统的模板教育，通过开创立体性的情感教学思维，营造出文化习俗产生的独特环境背景等方式，让学生能够立足于当时的社会生活背景，更好更全面地了解国外文化习俗等的产生与发展基础，了解其精神内涵与情感意识，在这个过程中加深学生对于体会国际理解教育的重要意义的重视程度。

3.2传统文化的回归

在对初中生进行国际理解教育的过程中，既要对国际各国的经济、文化、发展历史等予以充分的重视，建立学生的国际视野的同时，也应当充分注意对本国传统文化、经济、发展历史等的全面学习与理解，加深学生对于本民族文化的了解与认同，才能保证学生不至于被其他外来文化轻易动摇，丧失本民族的文化根源。传统文化是一种浓缩了的精神文明，它是一个国家在文明进程演变中汇集而成的精神体现，包含了一个国家的精神内核和风土人情。传统文化往往是在悠久的历史文化进程中建立起来的，在初中学生的教学工作中，应该将定义民族心理、建立文明认同作为传授知识的重要组成部门，加强学生与传统文化生活的往来，是传承文化中举足轻重的一环，而如何让一些式微的、小众的传统文化，走进学生视野，也是非常重要的课题，只有让学生认识它，才能激发大家对传统文化的关注度和敏感度，也只有赋予传统文化能够自持的生命力，它才能够生生不息的传承下去，这对民族文化来说，才是真正的弘扬和传承。

在学生中建立传统文化的主导地位，主要是为了让中华民族的巨大精神文明得以保留，在思想體系中让人群有归属感，一个民族的内核不是物质而是文化，因此文化的回归会让学生更深刻的体会国际视域下的精神归属。

3.3努力开发课程资源

国际理解教育不是一个独立存在的学科，由于其所涉及的内容与方面非常丰富，因此单纯靠国际理解教育课程进行讲解，肯定是难以有效完成的。因此在进行国际理解教育的过程中，除了加深本课程对于学习资源的深入拓展之外，也需要与其他学科教育进行充分的结合，在进行其他学科的教育教学过程中，充分保证学生的国际理解视角得以有效发展。与此同时在把国际理解教育思想渗透到其他学科的日常教学的过程中，不断使得国际理解教育的课程内容得以有效拓展，促使国际理解教育得到更好的教育教学效果。因此也应该积极促进以校方为主导的相关活动得以丰富有效的开展，让学生能够在实践中体验国际理解教育思想，并且在思想的灌溉下收获真正的成长。

4.小结

受应试教育影响，我国教学体系在很长一段时间里，都将理论式的知识体系作为重点，然而在当前社会背景下，如果不能完善学生对国际理解的认知能力，就很难传播联合国教科文组织的和平文化内核，也很难创造出一个和谐统一的环境供学生成长，因此，加强青少年的国际理解教育，是人类朝着正义迈进的一种不可或缺的途径，具有十分重大的教育意义。

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