核心素养下的数学“灵动课堂”教学模式

章莉

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调学生的自主发展、合作参与、创新实践等方面的能力。核心素养是数学教学的目标导向，是数学学习的价值引领，培养学生核心素养是数学教学的重要任务。核心素养指向下的小学数学课堂是“灵动”的课堂，是充满灵气、学法灵活的课堂，是自主学习、自我发展的课堂，数学“灵动课堂”以学生为主体，以学生自主学习为中心。“趣思”“互动”“合作”是“灵动课堂”的标志。现结合“轴对称图形”一课的教学，笔者谈谈核心素养下的小学数学“灵动课堂”教学模式。

一、 创设灵智情境，激趣催思

传统数学课堂气氛沉闷，学生毫无学习热情。良好的课堂气氛是学生主动学习的前提，“灵动课堂”是活泼、趣思的课堂，课堂气氛活泼，充满欢乐的气息，学生学习兴趣浓厚、思维活跃、积极主动。为了实现这一美好愿景，我们可以创设灵智情境，对学生激趣催思。灵智情境是充满智慧的情境，集趣味性与思考性于一体。我们要设计富有情感的、形象生动的问题情境，既吸引学生注意，激发学生学习兴趣，又调动学生探究欲望。例如，在教学“轴对称图形”时，笔者故意穿了一件有图案的衣服，从衣服导入教学，笔者边展示衣服边问学生：“老师的衣服漂亮吗？”“老师的衣服样式很新颖！”“衣服上的图案真漂亮！”学生一个个对衣服充满兴趣，尤其是衣服上那些对称性图案引发了学生的关注。“你为什么认为图案漂亮？这些美丽的图案有什么特点？”笔者趁机向学生引出“对称”概念。“这些图案都是对称的，所以看上去很美丽！”一位悟性较高的男生一下子答到要点，也帮助笔者顺其自然地揭示了课题。

二、 基于灵性互动，合作探究

传统课堂教师是主角，学生是配角，教师讲学生听，教学是单向的传授关系，师生之间缺少互动，学生被动学习，课堂缺乏灵动。“灵动课堂”是具有灵性的课堂，学生活泼机灵，“灵动课堂”是生本的课堂、合作的课堂。“灵动课堂”倡导互动式教学，主张教师与学生互动交流，学生主动与教师、同伴互动，真正成为学习的主人，积极主动地参与各项探究活动，成为知识建构的主体。

“靈动课堂”是合作探究的课堂，教师与学生合作，学生之间相互合作，以小组合作的形式进行探究式学习，在互助互学中共同完成学习任务。合作探究是“灵动课堂”教学模式的重要环节。例如，在教学“轴对称图形”一课中，笔者让学生通过小组合作的方式，自主探究新知，感受对称概念。为了认识轴对称图形的特征，笔者给各组学生提供了彩纸和剪刀，让他们亲手折叠、裁剪，仔细观察、想象，经过小组成员的共同努力，发现了轴对称图形的特征，学会了如何判断轴对称图形。合作探究让课堂更加灵动，促进了学生互动交往，凝聚了人心，发挥了集体的力量和智慧，提高了学习效率。

三、 激活灵动思维，交流碰撞

在传统数学课堂中，教师机械灌输知识，学生被动接受，学生如同知识的容器，不会主动思考，更谈不上灵动思维。发展思维是数学教学的核心，数学教学是思维训练的过程，灵动思维是“灵动课堂”的主要标志，学生拥有更多的主动权，能够主动探究、主动思考，他们已经摆脱了思维的禁锢，有自己的想法和观点。

在“灵动课堂”中，教师应发挥引导激励作用，点燃学生思维的火花，激活他们的思维。交流碰撞是“灵动课堂”的重要教学形式，教师给学生搭建展示交流的平台，让他们展示合作探究的成果，分享合作学习的经验，同时借展示之机，引导学生讨论交流，归纳总结，激励他们展开思维碰撞与交锋，促进深度思考，擦出智慧火花。例如，在教学“轴对称图形”一课中，在各个小组合作完成学习任务后，笔者组织他们展示交流，请小组代表演示剪出的图形是否对称，在学生展示过程中，笔者不仅让学生做一做，还请他们说一说，说出判断的理由，讲讲对折会发生什么现象。在交流碰撞中，学生对“对折”“重合”这些概念有了更深刻的理解，也归纳总结出轴对称图形的特征。（作者单位：江苏省沭阳县南湖小学）