“自学·议论·引导”在初中数学教学中的应用

（重庆市南川区水江中学，重庆 408400）

初中数学是对学生逻辑思维能力和推理能力的一种考验。部分初中数学教师是按照传统教学模式对学生进行知识灌输式教育，导致学生学习效率低下，使学生丧失学习主动性。随之演变出“自学·议论·引导”的教学方法，此种教学通过使学生占据主导地位，引导学生独立学习，充分调动了学生学习的主动积极性，有利于学生提高学习效率，帮助学生寻找正确的学习方法，提高学生对初中数学的学习兴趣。

一、突显学生主体地位，实现学生为主教师为辅

传统教学模式中，通常是教师为学生讲解知识，是一种教师讲、学生听得教学模式，学生只需要吸收知识，但这也导致学生不需要进行积极的思考，没有调动学生的大脑融入课堂，长期如此，就会降低学生学习初中数学的兴趣。突显学生主体地位，使学生不仅局限于听，将动手写、动脑思考和讲述结合在一起，使学生充分提高学习效率，教师要能够理解学生的想法，为学生创造一个良好的学习氛围，激励学生在不断地进步中提高初中数学学习质量。

例如，初中数学“不等式的性质”教学中，教师可以将教材内知识点制作成微课教学视频，在课下将此视频分享至家长，协助学生家长对学生完成学习进行监督，让学生在观看不等式相关视频后，将自己了解到的不等式性质总结在笔记本中，还可以设计一些基础的不等式习题，来引导学生独立自主地学习，将家庭教育与学校教育相结合，使学生在学校和家庭浓厚的学习氛围中，潜移默化地影响学生的学习习惯，帮助学生构建完善的初中数学知识体系。

二、因材施教，分组合作，促进学生共同进步

学生具有多样性，每个学生的思维方式和学习方法不同，因此教师因材施教是对学生负责的表现，制定差异化教学计划，注意学生是否真正学以致用，避免发生教师讲完学生就忘的现象。教师可以帮助学生建立一个合作学习的氛围，在互帮互助中共同进步，调动学生头脑思考能力，学生合作解题中了解到不同学生思维方式，帮助学生加深对数学逻辑能力的理解。

例如，初中数学“探索三角形全等的条件”教学实践中，教师可以利用多媒体投放幻灯片，充分调动学生积极性，让学生拿出自己的三角板，提出疑问，如何检验手中的三角板为全等三角形，并将学生分小组讨论，教师在讨论期间发挥引导作用，帮助学生进行检验，并在讨论结束后，各组代表上台发表各组最后的探讨成果，教师对其进行点评，并在课堂最后对整个知识点进行讲解。通过让学生动手实践，使学生充分了解数学在生活中的实用性，帮助学生将数学知识应用到实际生活中。

三、帮助学生寻找学习方法，引导学生正确学习

指导学生寻找正确学习方法，养成独立自主的学习习惯，是“自学·议论·引导”的核心思想。初中学生正值青少年，没有一个健全的价值观和学习观，这样一来教师的引导成为初中生成长必不可少的环节，教师通过帮助学生对所学到知识得整理，构建初中数学知识体系，提高学生独立思考的学习习惯，帮助学生独立解决问题。教师营造出师生和睦的学习氛围，加强学生与教师之间交流，有助于学生热爱课堂，增强学习积极性，激发学生学习动力。

例如，初中数学“一次函数”教学实践中，教师给定一个肠胃10厘米，宽为8厘米的长方形，当这个长方形的长增加了x厘米时，求长方形的面积为多少。教师引导学生回忆长方形面积公式为长乘以宽，并将数据代入，得到长方形面积为8*（10+x），随后将其展开的到一次函数表达式y=8x+80，随着长方形长的增加，长方形的面积也不断增加。通过如此实例，将一次函数的性质、表达式和来源穿插在课堂中，引导学生自主获取知识，有效提高积极性。

四、利用翻转课堂，使学生融入课堂学习

初中数学教师应将教学教案给学生进行讲解，培养学生独立思维能力，积极引导学生通过自学完成知识的获取，充分激发学生学习热情，但要注意分寸，课堂时间不能全部给予学生，在教师讲解中穿插学生自主学习。例如，初中数学“分数类比法的具体应用”教学中，教师在引导学生学习此类问题时，可以将课堂交予学生，引导学生分小组进行自学，小组间可以互相交流学习经验，并在讨论结束后展开成果辩论，发散学生数学思维。教师需要注意营造良好的教学氛围，避免适得其反，在不影响正常教学计划的前提下，进行翻转课堂。

教师通过帮助学生建立自主学习的习惯，可以充分提高学生在初中数学学习中的能动性，这不仅对于学生学习有着积极影响，对于学生解决生活中问题也有很大帮助。学生能够在兴趣中感受初中数学的魅力，使学生主动自发地学习数学，而不是被逼迫，被强制灌输知识，在保证教学效率的同时，促进学生身心将康发展。

结语：总而言之，教师在教学中不能像小学数学教学那样，简单地讲解、练习就可以学习到知识，初中数学相对来说比较困难，处于承上启下的地位，因此不能过于急切。教师要积极引导学生建立独立思考的习惯，充分利用好“自学议论引导”的方式，使学生在兴趣盎然中学习初中数学，让学生成为课堂的主人，深化新课程标准改革。通过教师引导教学，推动现代化课堂发展，促进学生数学素养的提高。在此方法初期阶段时，可能教学实际会跟不上进度，但在教室不放弃地坚持下，有耐心的帮助学生指导，学生最终会得到有效成长。