基于性别差异视角的初中生英语学习效率

2020-12-08

魅力中国 2020年5期

（江西省新余市第一中学，江西新余 338025）

在实际英语学习中，在一切客观条件都相同的情况下，普遍存在女生学习成绩比男生高的现象，在该种情况下，要想保证学生的学习效率，就需要先确定男女性别之间的差异性，优化学习策略。这种方式能够在提升学生学习效率的同时，将因材施教的方法充分落实在实际课堂中，最终达到提升学生英语学习效果的目的[1]。

一、性别差异与学习策略之间的关系

性别差异指的是，由于性别不同，在心理以及生理上产生的差异性，在学习中，男生女生之间存在较大差异，因此采用的学习方式也不同，男生的英语学习主要利用左脑学习语言，右脑负责处理空间信息，而女生在实际英语学习中，左脑和右脑共同处理语言信息和空间信息，导致以上现象出现的原因并不是智力因素，而是先天生理结构之中产生的差异，正是因为这一原因，造成最终男生女生的学习成绩也不同。例如，男生在课堂交际活动中的积极性较强，但是最终成绩仍然低于女生。主要的影响因素就是英语学习策略，其中主要包括直接策略和间接策略，男生与女生在学习中需要根据实际情况，使用相应的学习策略[2]。

二、性别差异视角下提升初中英语学习策略的方式

（一）男生英语学习效率提升措施

男生在英语学习中，可以采用社交策略以及情感策略的方式，社交策略指的是，在英语学习中，利用交流或者询问的方式，与其他人展开语言合作，进而提升自身的英语学习效果。在实际教学中，男生语言输出的愿望普遍高于女生，在语言输出的过程中，男生能够得到成就感，因此教师可以采用双向互动的方式，满足男生的社交愿望。情感策略中包含学习态度、学习动机以及学习兴趣，共同组成整个学习过程。为了将以上学习方法应用在实际课堂中，教师需要根据男生的认知特点，对其展开充分引导，第一，引导男生建立正确的学习态度，课上认真听讲，课下认真复习，第二，激发出男生的学习动机，通过提升英语学习技能的方式，促进男生在英语学习中的良好发展。英语在人们日常生活中出现的次数越来越多，这也为男生社交策略的实施提供了条件。第三，激发男生在英语学习中的兴趣和信心，教师可以在课堂上设计互动环节，给予男生实践机会，实现英语课堂上的良性互动[3]。

例如，教师在讲解《Sad movies make me cry》这一课时，可以先让学生介绍自己印象深刻的电影，并与同学和老师共同分享自己对电影的看法，这种方式能够激发出学生对本节课学习内容的兴趣程度。在学生介绍完毕之后，教师可以与同学交流自己看过的悲伤电影，自然的引入到正课讲解中，以上过程充分满足了男生社交学习需求，使其能够在课堂上与教师和同学一起活动，激发出对学习英语的兴趣，为今后的的学习提供条件。另外，在上课的过程中，教师可以鼓励学生发表自己的看法，锻炼学生的逻辑思维能力，当学生勇敢表达自己看法之后，教师给予其充分肯定和表扬。英语作为一门语言，本身就具有较强的拓展性，尤其是在文章理解中，并不存在绝对的对错，因此即使学生回答内容与标准答案不符，教师也需要给予其鼓励，保护学生自尊心和自信心。

（二）女生英语学习效率提升措施

女生在学习英语过程中，主要采用的学习策略包括记忆策略以及补偿策略，记忆策略指的是将英语知识存储在脑子里，在应用时提取出相关信息，这种方式并不是简单的死记硬背，而是需要理解知识，并确定知识之间的内在联系，在大脑中构成知识网络，也就是说，其中一个的英语知识点对应着多个相关信息，不断提升学生知识储备量。补偿策略指的是学习过程中，根据现有知识不断展开补充，这种方式能够将女生的主观能动性和学习积极性充分发挥出来，通过不断补充知识的方式，保证学习的灵活性和全面性[4]。

在此过程中，教师需要引导女生利用记忆学习策略学习英语，例如，在学习新单词时，可以将几个意思相近的单词一起学习，采用举一反三的方式，不断拓展学生内在知识范围。除此之外，在理解文章的过程中，教师可以从心理引导学生，让学生利用自身语言和积累的知识，推测出句子或者是单词的含义，根据上下文内容或者文章语境，理解句子的内在含义。另外，利用旧知识引导学生学习新知识，帮助学生在大脑中建立一个完整的英语知识系统，避免学生脑海中的知识过于分散，无法对其展开有效应用。由此可以看出，女生在学习英语的过程中，需要将重点放在知识联系知识内在规律中，而男生学习英语需要将重点放在语言互动中，根据男生女生性别的差异性，采用不同的学习策略，这种方式能够帮助学生找到适合自己的学习方式，进而提升最终英语学习策略[5]。